初中古詩文誦讀教學的幾點嘗試

王 麗

(江蘇省常州市濱江中學 江蘇 常州 213000)

古詩文是中國文學的瑰寶，對于提高學生的語文素養具有重要意義。誦讀作為傳統的詩文學習方式，是學生學好古詩文的基本途徑。因此，語文教師必須重視對學生進行誦讀指導。在此，筆者結合本人的教學實踐談談自己的做法。

1.創設情景，激發興趣

興趣是最好的老師，準確理解經典古詩文的內容和思想內涵，對初中學生來說有一定的難度。教師通過，創設與所誦讀古詩文相應的特定情境，可以幫助學生快速進入所誦讀作品的氛圍，激發起學生的學習興趣，使學生在學習過程中投入更多精力，誦讀教學才能起到事半功倍的效果。如教學《使至塞上》，創設情景讓學生化身唐代詩人:輕車簡從踏上迢迢征途，入胡天，到蕭關，赴前線;面對著邊塞“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯麗景象，會想起什么呢——秦、漢筑長城，衛邊關、唐……為了戍守邊境，從古到今，灑下了多少征人戍卒的血汗?戰爭卻為什么連年不斷?只要充分發揮想象，才能較好地理解詩人的情感。通過創設的合情境，進而激發學習古詩文的濃厚興趣。又如教學《夜雨寄北》，通過欣賞背景音樂——《相思》,引入情境,引出課題，調動多種感官,創設詩意情景，激發學生的學習興趣。

2.教師示范，情緒感染

在解釋古詩文內容之前，教師可以飽含情感地為學生示范誦讀一遍，首先以情緒感染學生，為學生奠定或悲傷、或憤怒、或閑適的基調，然后開始介紹該詩的歷史背景、詩人的生平經歷，逐詞解釋詩的大意。學生帶著之前的情緒去理解古詩文，再借助歷史背景的資料便容易與詩人“感同身受”。講解完之后，教師再誦讀一遍，讓學生再次細細品味詩中的內涵后再全班齊讀，學生與古詩文之間的距離感就比之前有所縮短。

3.傳授技巧，讀出節奏

古詩文的意義結構與音律結構密不可分，學生只有準確把握音律節奏，才能深刻地理解古詩文。因而，筆者認為，開展誦讀教學的首要層次目標是指導學生把握詩詞音律，讀出節奏感。教師要教給學生一定的誦讀技巧，讓學生在誦讀中體會到古詩文音律之美，并由此感悟古詩文的思想情感。

首先，教師要教學生基本的詩詞格律知識，讓學生明白什么是韻，什么是四聲，什么是平仄，什么是對仗，詩與詞各有哪些種類等。押韻使整首詩詞構成一種聲音回環的美。仄聲特別是入聲的概念在教學中是一個難點，教師可著重介紹什么是入聲，讓學生聯系白話等本地方言加以學習，并通過標記平仄練習掌握這個詩律知識。

其次，古詩文誦讀要注意重音、語調。高音響亮表示喜悅，低音幽沉表示悲涼。教師指導學生根據文本內容處理好語調的平緩、上升或下降，能更好地把握作者的情感。如《陋室銘》中“苔痕上階綠，草色入簾青”兩句，其中“上”“入”要讀得重一些?！拔┪岬萝啊睉x得高亢有力，讀出作者的自豪感，接著寫景兩句應讀得恬淡而輕緩。又如誦讀《觀滄?！窌r，“臨”字要重讀，它的意思是“登上”，重讀時能夠感受到曹操登上高高的碣石山，一種居高臨下的王者姿態；“觀”字要重讀，因為它統領全詩，強調詩歌給人帶來的視覺感受，帶著對詩歌字詞的推敲與理解，我們與古詩漸漸熟悉起來，這時候再來誦讀《觀滄?！罚c它似乎就有了一分情意。

再次，古詩文誦讀要注意句讀。如《陋室銘》，這篇古文四言句要用“一三”或“二二”兩種停頓節奏讀，如“山/不在高，有仙/則名。水/不在深，有龍/則靈”。五言句要用“二一二”或“二三”兩種停頓節奏讀，如“苔痕/上/階綠，草色/入/簾青”“南陽/諸葛廬，西蜀/子云亭”。

最后，古詩文誦讀要著眼于全文。感情歡快，用快節奏；感情憂郁，用慢節奏，讀出韻味。如誦讀《木蘭詩》中寫木蘭歸家一段，感情是熱烈歡快的，學生誦讀第一節應用快節奏，渲染喜慶的氛圍；第二節時放慢節奏讀，表現木蘭恢復女兒裝的輕松愉快的心情，末句輕讀，為高潮蓄勢；第三節再加快節奏讀，著力表現伙伴的驚奇感。在聲情并茂的誦讀訓練中，木蘭的巾幗形象好像重現在讀者眼前。

4.引導學生，品味詩情

理解古詩文是進行誦讀的前提，要讓學生入情入境地讀，教師就要加深學生對于古詩文的理解。在學生充分理解古詩文的意象、意境與情感后，教師要指導學生帶著對文本的理解進行誦讀，對于古詩文的詩眼，尤其要指導學生進行反復地誦讀。在誦讀中，要讓學生讀出真情實感，仿佛自己就是作者本人。如誦讀《望洞庭湖贈張丞相》時，前四句“八月湖水平，涵虛混太清。氣蒸云夢澤，波撼岳陽樓”要讀出洞庭湖磅礴壯偉的氣勢，仿佛自己就站在洞庭湖邊慷慨激昂；后四句“欲濟無舟楫，端居恥圣明。坐觀垂釣者，徒有羨魚情”則要讀得真誠、委婉，表達“欲濟無舟楫”的苦悶，以及“羨魚”的抱負與志向。誦讀《誡子書》時，需要讓學生明白，在古代，家書是相隔兩地的親人間溝通的主要方式。家書的字里行間既包含著濃濃的親情，又凝聚了做人、處事的智慧。諸葛亮借家書勸誡兒子，要永遠保持學習力，才能不斷增長才干，而學習的態度是要保持內心的寧靜，這樣才能專心致志。在誦讀中，要讓學生去體會諸葛亮作為一位父親，對兒子的諄諄教誨。