動嘴 動手 動腦 動筆—小學生閱讀能力提升策略

江賽箭

（江蘇省啟東市永和小學，江蘇啟東 226200）

引 言

葉圣陶先生提出：“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉。[1]”學習語文，離不開閱讀，閱讀不僅可以讓學生認識語言文字，理解語言文化，還能增進學生對語言的綜合應用能力，閱讀是最有效的途徑，也是最直觀的方法。小學語文教材中文質兼美的課文，讀起來朗朗上口，教師要善于引領學生從課文閱讀中，理解抽象的語言符號，感悟語文的豐富內涵，讓學生從閱讀熏染中培養語感，提高語文素養。那么，面對閱讀，如何來開展教學呢？在閱讀中，如何來點撥學生感知文本形式，感悟文化意蘊呢？如何培養小學生的閱讀興趣呢？事實上，閱讀能力的養成，需要長期的訓練和啟發，教師要讓學生快速了解文本旨意，就要從多動嘴、多動手、多動腦、多動筆等方面，來展開文本，讀透文本，掌握閱讀的方法，使其形成良好的閱讀習慣。

一、通過多動嘴，讀出文本的語意

語言文字是構成文本的載體，教師應讓學生通過動嘴閱讀文本，從字里行間來品味文字的情感，從而感受語言的芬芳。在語文課堂上，教師要鼓勵學生多動嘴朗讀，讀的時候，聲音要洪亮，字詞音要讀正確，要將句子讀出情感，要引領學生從語言文字的咀嚼中鑒賞文本的魅力。只有這樣，學生才能在用嘴品讀中，體會到文本的含義，進而體驗到閱讀的樂趣。

例如，在教學《云雀的心愿》一文時，該文有這樣的對話：“這里的風沙真討厭！”小云雀埋怨地說。“孩子，以前，這里也是一片茂密的森林。后來，由于人們亂砍濫伐，樹木越來越少。土地失去了森林的保護，就慢慢地變成了貧瘠的沙漠?！眿寢屝奶鄣卣f。從這段對話中，我們可以了解到風沙的形成與人類的亂砍濫伐有直接關系，從而領會文本的主旨。在朗讀教學時，筆者先讓學生自由朗讀文本，之后，讓學生進行同桌分角色朗讀，以小云雀、云雀媽媽兩個角色進行文本對話，讓學生從閱讀中體會小云雀的埋怨、不滿，感受云雀媽媽的難過心情。接著，筆者提出問題：“在與別人對話時，有旁白嗎？”“沒有?！睂W生們答道。于是，讓學生去掉旁白，再進行對話朗讀，以此來體會兩種朗讀方式所帶來的不同感受。通過大聲朗讀，學生的閱讀情感被激發，一些學生在閱讀中手舞足蹈，伴著對對話的理解，融入對話情境中，感受到小云雀、云雀媽媽的內心情感，深化了朗讀激情。在本節朗讀教學中，筆者通過去掉旁白的方式，讓學生身臨其境地感受人物的動作、神態、心理、語言特點，激發其對文本語意的理解，也在不知不覺中提高了學生的閱讀能力。相較于其他教學方式，大聲朗讀不僅可以幫助學生迅速地領會文本的主旨，還可以使學生從朗讀中體會美好的情感，從而促進學生形象思維、抽象思維的養成，進而提升其語文素養。

二、通過多動手，找出文本的關鍵字詞句

我們在觀看辯論賽時會發現，有的人能夠及時抓住對方的弱點進行迅速還擊，搶占話語權；有的人在談判時，思維敏捷、妙語連珠。這些人的優勢在于抓住了語言的精髓，或者說把握住了交際的關鍵點，所以能夠快速理解、分析，并做出巧妙應答。在平時的閱讀中，不能為了讀書而讀書，還要融入思考，把握文本的內涵和主旨[2]。如何找準文本的意旨？我們需要在閱讀時多動手，多查找關鍵字詞句，并將之畫出來，由此來提高文本閱讀的理解水平。

例如，在學習《姥姥的剪紙》一課時，有一段關于姥姥練習剪紙的敘述：“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！边@段話說明了什么道理？一般情況下，教師會通過對該段文字的解讀，來刻畫姥姥勤勞、認真的形象。但是，除了這一點外，還能從中得到哪些啟示？曾在一次聽課中，執教教師在講解該段文字時，打破了傳統的釋義教法，將朗讀轉換為師生間的詩歌對話。借助于教師的朗讀節奏，“數九隆冬”（師）——“剪！”（生）；“三伏盛夏”——“剪！”；“日光下”——“剪！”；“月光下”——“剪！”；“燈光下”——“剪！”；“摸黑”——“剪！”如此一來，一個“剪”字，簡潔而明快，將姥姥的剪紙功夫進行了生動形象的詮釋，也讓學生能夠從帶著韻味的朗讀中，體驗到文字的節奏感，更將勤勞姥姥的形象進行了刻畫。由此可見，在閱讀中，動手畫出關鍵字詞句，把握文本的重點，能夠提高學生的閱讀能力。

三、通過多動腦，讓學生感悟文本的豐富意境

在我國文學寶庫里，詩中有畫、畫中有詩的經典文學作品膾炙人口，經久流傳。這些詩詞所傳達的豐富的意境美，成了人文教育的精華。在詩詞教學中，除了朗讀之外，動腦思考也是學習的重點。在以往的教學中，教師多關注對詩歌文本的解讀，卻忽視了對作者內心想法的挖掘，以致詩詞教學難以從閱讀中與詩人的情感形成共鳴。

例如，在學習《天凈沙·秋思》時，對于該詞的閱讀，我們主要從幾個階段來推進。首先，從文本朗讀入手，引領學生正確、流利地朗讀，使其從中感受古詩詞的文字意義；其次，我們引入插圖，分析插圖中有哪些內容，這些內容與詩詞有哪些關聯；再次，梳理插圖中的景物，并進行概括，如枯藤、老樹、昏鴉、小橋、瘦馬、詩人等；最后，我們鼓勵學生根據畫面，展開想象，將詩詞的全景納入頭腦中，使其變成一幅生動的風景畫卷。由此，通過對詩詞的朗讀，加上學生的動腦思考，學生便構建起關于秋思的生動圖畫。學生通過讀詩，想象詩詞的內涵，感悟到詩詞的豐富意境。

又如，我們在學習《小稻秧脫險記》一文時，對于該文的閱讀，教師設置了“自主發現、自主質疑、小組釋疑”的閱讀流程，鼓勵學生從閱讀中圍繞主題展開探究?！罢l脫險？脫什么險？怎樣脫險？脫險結果如何？”這些疑惑的提出，讓學生的閱讀饒有趣味。由此可見，把握閱讀中的動腦思考，關注閱讀中問題的挖掘，引導學生從閱讀中啟迪思維，能夠提高學生的閱讀積極性和創造性。

四、通過動手寫作，來表達對課文的理解

在小學語文課堂上，新課標強調“教學做合一”，要讓教師的教、學生的學和“做”統合起來。例如，在學習《風娃娃》一課時，我們在課后總結時提出“如果你是風娃娃，你該怎么做？”讓學生根據自己的理解，去回答這個問題。有學生提出，如果我是風娃娃，我會輕輕地吹，不把行人的衣服吹跑；有學生提出，如果我是風娃娃，我就不會做壞事，我要把風箏吹上天，把衣服吹干；還有學生提出，如果我是風娃娃，我就把衣服吹跑，把小樹吹斷……對于不同的回答，有的學生贊同，有的學生不贊同。作為教師，我們應該如何來把握教學秩序，如何來正確引導學生呢？我們在課堂上，總結出一個“贈人玫瑰，手留余香”的道理，然后，根據學生不同的總結，順勢提出寫一篇讀后感的倡議，讓學生用自己的話，將風娃娃的想法寫出來。由此，將閱讀和寫作結合起來，幫助學生以讀促寫，使其在寫作中加深對文本的理解。

結 語

閱讀教學要注重方法，在實際教學過程中，教師既要關注對字詞含義的理解，還要挖掘文本的意境情感，通過閱讀，讓學生從文本中獲得感悟，積累語言知識，提高語文綜合素養。