加強文本解讀，提高教學實效的策略

許安寧

(福建省泉州第十中學 福建 泉州 362000)

1.解讀課題，理解文本的核心

標題是文本的眼睛，是教材內容的核心價值所在。它具有高度的概括性，既是對教材文本內容高度的概括、凝練的的歸納，同時又蘊涵豐富的思想性與邏輯性。抓住文本標題進行研讀，有利于把握教學的切入點，掌握教材的整體結構和核心思想，有利于教師把握住重點，理清思路，使教師教得輕松，學生學得愉快，從而順利地完成教學任務。

案例1：八年級上冊《鄒忌諷齊王納諫》

從標題上看，我們首先要抓住"鄒忌諷齊王納諫"中的"諷"和"納諫"兩個詞，我們在解讀時，應扣緊"鄒忌是如何諷諫齊王"？" 齊王納諫后采取哪些做法？""成效如何？"等。在本文中，只要我們把標題分析透了，我們就抓住了教材文本的核心，抓住了核心就為我們進行高效教學提供了強大的保證。

2.自我真讀，探尋文本真意

在語文教學備課中，教師們往往依賴現成的教參、教案、教學資源庫里"公認"的觀點做為文本的理解依據， "看似處處精細卻扼殺自己的心得"，忽略了自我真讀，從而窄化文本、歪解文本。李安全在《名作欣賞》一文中提出：所謂"裸眼讀書"，就是不要受到參考資料的束縛，不要把前人的定論作為自己的心得，不要盲從專家和權威的高見；不抱成見，不戴有色眼鏡，不因自己的好惡而曲解作品；要求讀者結合自己的生活經驗和閱讀經驗去感受。

案例2：九年級下冊《與朱元思書》

教參對于課文《與朱元思書》最后一句"橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日"的理解，教參的說法甚是牽強讓人頗為費解。《語文課程標準(實驗稿)》中指出："閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審判體驗的重要途徑。有位學生在探究性小論文《多乎哉？不多也！--詩文《與朱元思書》尾句探析》中提到："鳶飛戾天者……窺欲忘反"，從內容上來看，這句話已起到卒章顯志的作用，文章到此似乎應畫上一個圓滿的句號了。通過對課文仔細、反復地品讀后，她首先從方位角度然后從環境方面進行細致闡述，從而得出：從方位角度上給文章建起了一個完美的山林終點站，在環境方面添上了最浪漫的一筆。最后從創作背景和相關作品挖掘隱喻：吳均生活在政治黑暗的南北朝時期，他一生仕途很不得志，武帝惡其錄，焚其稿，免其職，這使他心灰意冷，加之受佛教，道教思想的影響，他萌生了隱居的志趣，作者將混亂的官場比喻成這山間密林，高大的樹猶如黑暗的高官，只手遮天，使光明得不到重現，極有可能是作者對渾濁官場的批判與諷刺，如作者寫的"明哲遂天賞，文華空見，沉石來非一日，無事更勞心。"(吳均《發湘州故別三首》)……

立足文本，將思維的觸角達到隱含在文本中的疑點上，激活文本中蟄伏的對話因子，直接與作者、文本進行精神對話。讓自己在一種敞開的狀態，一種活生生的對文本的敏感狀態，邊讀邊悟，讓身心完全投入到文本中，探尋文本的真意。

3.劃清邊界，理順文本的外延

我們強調以文本為中心，但我們不能忽視文本外圍的"泛文本"的價值。正如孫紹振先生所說與作品相關的文史資料、同題材或同體裁的類似文本、與文本相似的情況下的現實生活等這類的"泛文本"和文本共同構成了整篇課文的有機整體。這樣的"泛文本"不但可以印證對文本把握的精確度，而且可以作為深入理解文本的入門途徑。

任何教材文本都有其內涵和外延，認清內涵，擴展外延是課堂教學所必須的。從文本解讀的角度上分析，這是由于沒有科學理清教材文本的邊界，對文本知識的外延缺乏精析。課堂教學中，如果沒有對文本的外延進行必要的拓展，那就是不徹底和不豐滿的。反之，如果對文本外延的拓展超過了教材的內涵，那就是畫蛇添足，更會造成核心的卻失。所以，在解讀教材文本時，我們要有敏銳的眼光和縝密的思維，準確找準文本邊界，該引導學生的必須引導，不必涉足的必須止步。

案例4：八年級上冊《雨林的毀滅——世界性災難》

本課教材內容以大量數據說明，雨林的消失意味著將給人類帶來一系列的災難。在眾多教學中，教師對于這些災難分析的比較透，學生感性認識也比較強，也確實感受到了保護雨林的重要性。但對本教材的外延卻涉足不深，或根本沒有觸及。而本人認為，既然已意識到雨林的重要性，不妨讓學生進一步探究造成雨林惡化的主要因素和防止雨林進一步惡化的措施。這樣就拓展了文本的外延，豐富了教材的內涵。

"推進有效教學，提高語文課堂教學實效"是一個大范疇，只有深入解讀教材文本，深刻領會教材的內容與意圖，才能為課堂的有效實施提供可能，才能為有效教學提供保障。可見，加強教材文本解讀是我們實現有效教學的第一步，也是我們一線教師必修的一項基本功。