歷經三重境界，高效鑄造小學養成教育

?陳 婷

隨著社會文明的高度發展，生命個體的基本素養已經越發受到社會的關注，這就關涉到學生生命成長過程中養成教育的重要性。縱觀當下班主任養成教育的實際情況，真正有成者可謂是鳳毛麟角，其主要原因在于對學生言行細節的指導不夠細膩，常常無所適從；不能觸及心靈，教育效果浮于表面；不能始終如一，缺失了文本之根地浸潤。為此，班主任就需要努力營造班級養成教育的新生態，促進學生養成教育的高效發展。

一、言行導向境界：關注言行細節，在明確導向中鑄造養成教育

(一)在細微之處綻放精彩 養成教育屬于基礎性的習慣培養，根據社會發展的需要，積極倡導高尚、儒雅的標準，建立完成的序列體系，明確養成教育的最終指向。以常態化的學習生活為源頭，通過規范化和自主化的要求，在言行細節中讓學生明確知道該怎么做才更加貼合社會發展的普世價值。

(二)在明確崗位中體驗生長 班集體是學生進行文化學習、生命成長，尤其是養成教育的重要場所。作為班集體中的每一個成員，需要做到人人有事做、事事有人做，讓每個孩子都能夠有自己的發展空間。每個孩子的成長都是多元的，學會處理事情、站好自己的崗位，借助崗位責任制，讓學生獲取一種不可或缺的成長動力。

二、心靈意識境界：觸動心靈深處，在言行交互中滋養習慣之根

(一)培養良好習慣，觸發學生心靈 好習慣的養成，每個孩子都能認識到其重要性，但如果沒有能夠觸發他們內心世界，對心靈意識深處的影響就是相對有限的。在學生交往的過程中，很多學生之所以會出現屢教不改、明知故犯的情況，歸根結底是沒有真正觸及到他們內心的世界。

以班級公約而言，如果僅是一紙空文，而沒有真正落實到學生的實踐生活中去，就缺乏了應有的生命力。為此，教師為了培養學生良好習慣外，還需要在尊重孩子意見的基礎上，產生滲透到學生身心意識的過程中，否則學生會不以為然，仍舊我行我素。因此，教師不僅要充分關注規范的結果，更要關注規范生成性的過程和濃烈的生命體驗，從而真正觸及孩子的內在心靈。比如有一段時間班級里就出現了相互攀比的現象，教師就利用班隊課的時間組織學生進行了探討：我們應該攀比嗎？我們究竟應該比什么，而不應該比什么？正所謂“理不辯不明”，在這樣探討的過程中，學生表現出全面而具體的認知，形成了更為深刻得認知體驗，為促進核心素養地高效發展奠定了基礎。

(二)借助榜樣力量，引領生命成長 榜樣性的教育，就是以他人的模范行為作為示范和榜樣，影響更多人，最終達成教育的功效。從某個角度來說，在養成性的教育之路上，榜樣性的力量是不容低估的。對于孩子們來說，一種良好的習慣就是成長的愿景，更是一種抽象性的理；榜樣就是生動的現實，身邊的榜樣可以在瞬間點燃內心的激情，并可以極大地誘發積極向善的行動。等待著孩子的行動，就有了明確的發展動力。為此，教師就需要引領學生在每半個月的評選活動中投出自己寶貴的一票，都能在民主參與的過程中進行評選，感受班集體小主人的豐富內涵，從而讓參與管理的每位學生在班級成員的關注下，不斷強化責任意識，豐富主人翁意識。

(三)依托團隊資源，促發自主行動 在班級評比活動的過程中，除了需要關注教師個人之外，還需要將班級分為相應的小組，每個小組設定組長，在組織榜樣示范評比的過程中，教師就需要引導學生盡可能地以小組為單位，要求全體性成員都具有較好表現時，都可以得到大家的好評。比如在開展陽光體育活動時，所有同學都要做到安靜、快速且富有條理。這種評價的價值就是要充分利用集體的力量來監督每個孩子的表現，促進學生的集體進步。為此教師需要在團隊資源的感召下，引領學生在行為習慣上都有積極的自主性意識，形成自我管理、自主成長、彼此促進的體制，努力做出最棒的自己。

三、文化意識境界：聚焦文化引領，在浸潤滋養中給予成長力量

(一)營造濃郁的班級文化，借力推動孩子成長 中國人民大學著名學者型教授俞國良先生就曾經指出：“靠著精神站立起來的教育絕對是充滿力量的，而且這種力量能夠深入到骨髓之中。當所有的精神都真正站立起來之后，所有的努力都會變成一種自覺和自發。”

對于一個班集體而言，班級文化就是所有師生共同活動和言行的靈魂，是班級文化中最為核心的競爭力，對于班集體的發展方向、運行過程以及每個成員的行為方式、生命存在具有重要意義。優質而適切的班級文化資源，就必然會孕育出卓越而良好的班級發展共同體，優質的班級文化氛圍也必然會促進學生師生內在生命的共同成長。可以說，班級文化直接影響著班級在運行過程中是否能夠二度裂變和質的飛躍。

(二)運用適切的文化制度，管理行為意識 比如針對班級課間吵鬧現象時，班主任并沒有給予孩子機械而生硬地宣布要做些什么，不能做些什么，而是先在學生中間進行了一次問卷調查，并進行設問：你希望課間的教室是什么樣子的，引發學生的真實討論，以幫助學生形成“文明休息、不吵不鬧”的認知共識，并在這樣的基礎上通過了師生共同制定的《教室課件文明公約》。由于有了學生的認知鋪墊，這一公約在實踐過程中起到了較好的支持率，即便有學生如果一不小心違反了其中的規定，也只需要教師稍作點撥與引領，他們就會不好意思地進行自主性地調整與修改，為學生養成教育提供了較好的認知與實踐的平臺。

總而言之，在小學德育工作中，強化對學生生命成長過程中的養成性教育是核心工作。只有真正從上述三個層面引領學生的養成性教育，才能真正為學生生命的高效成長服務。