互動教學模式在中職書法教學中的有效應用

劉鑒樂

(云浮市中等專業學校 廣東 云浮 527300)

1.互動教學模式的特點

1.1 互動性。互動式教學提倡師生互動，通過案例討論等方式，教師可以向學生提問，學生也可以向教師提問。這種教學方式不僅可以提高學生思考問題的能力，從而提高其學習的主動性和積極性，而且可以提高教師的知識水平和教學水平，教師在備課中必須思考好各個方面可能出現的問題，備足知識點。

1.2 體驗性。互動式教學在教學過程中往往需要創設情境，即通過一定的情景讓學生融入到特定的情境中去“設身處地的思考問題”，從而得出解決問題的方法。教師要創設一定的情境，講授必要的知識點并引導學生進行思考。

2.互動教學模式在書法課堂教學中的應用——以《硬筆書法教程》課程為教學實例

《硬筆書法教程》是一門書寫的基礎課程，對于青少年的學生來說尤為重要。通過本課程的學習，能使學生比較全面地了解和掌握書法的基本原理、基本方法和基本技能。然而在教學實踐中，《硬筆書法教程》課程課堂教學往往存在互動不夠、教學方法單一、趣味性不強等問題，使得課堂教學不生動，學生學習缺乏積極性，因此，非常有必要把互動式教學方法融入到《硬筆書法教程》課堂教學中，來提高學生的學習積極性、主動性。互動式教學與《硬筆書法教程》課程的結合主要表現在以下幾個方面。

2.1 拋轉引玉，啟發學生思維。《硬筆書法教程》屬于書法類基礎課，是一門理論和實踐并存的課程，若只是采用統一授課的方式，學生在實踐的過程中，由于對理論理解的程度不同，會出現各種效果，這樣的上課方式本身就不利于學生的學習。此外，中職學生積極性差以及師生雙方的惰性等原因，很多時候都是教師在講臺照本宣科，學生在座位上昏昏欲睡或各行其是。這必然導致難以取得良好的教學效果。教師通過提問的方式不但可以引起學生注意，還可以調動學生思維，加深學生印象。

在課前，教師可以通過問題引出本節內容。如講述“橫”的寫法時可以提問，“楷書的橫為什么要左低右高？起、行、收三步有什么特點？寫一些例字體會橫在其中的作用”讓學生思考及討論，并對學生討論結果進行分析，把學生列舉的實例進行分析，由此，引出筆法的三大要素。在講述過程中也可以引導學生思考，讓學生列舉自己名字，并根據自己名字里的橫進行分類。教師通過對學生分類的辨析幫助學生理解橫的分類以及作用。在課程結束后，可以讓學生重新思考并回答課前提出的問題，幫助學生加深印象。

2.2 分組討論，激發學生熱情。按宿舍或者自由組合將學生分成若干個小組進行分組工作，在思考、討論問題時發揮集體的力量，激發思維；在收集、整理資料時分工合作，取長補短；比賽時培育學生的合作意識和團體精神。例如在講述“偏旁”時，可以讓學生分成5～8人的小組收集偏旁的類型。課堂上，各小組拿出自己收集的偏旁，說明其特證及可以組合的字，不同小組間交換書寫成果，對這些成果的正確性進行分析評價，最后由教師進行點評，幫助學生理解偏旁的書寫要領。分組可以發揮集體的力量，互相取長補短，促進生生間的交流互動，共同完成教師布置的任務。

2.3 多媒體結合，提高學生分析和解決問題的能力。對于一些難以理解或容易混淆的概念、術語，可借助微課、微信等多媒體手段，有助于學生對問題的理解和掌握，提高其分析問題和解決問題的能力。

課程中遇到的難點，提按就是其中之一。面對此類授課內容，教師可以進行重新編排，把傳統的一個知識點分成幾個小知識點，分段講解。例如，在講授筆畫時，筆者會錄制四個小段視頻，第一段視頻專門講解“什么是提按”，給學生講清楚這個概念，讓學生知道自己在學什么。然后進入正式的實操講解，給學生分別錄制“提和按的區別”、“提中有按，按中有提”以及“提按在基本筆畫中的運用”的教學視頻。這樣會減輕學生對知識點的抵觸情緒，增進其學習的信心。課后，學生也可以反復聽自己不太清楚的知識點，做到有針對性地進行復習。

2.4 理論聯系實際，培養學生自主學習的興趣和審美能力。硬筆書法課程要讓學生能夠正確運用所學知識處理日常的書寫，提高書寫的美,這就需要理論和實際進行結合。例如欣賞硬筆書法，就是將所學的理論，對所接觸的作品進行分析，從而找出其令人引起審美愉悅的藝術性。在課堂教學中,教師應該創設一定的情境,讓學生身臨其境的感受作品的意境,并根據書本上所說的流程進行理解和操作。例如與學生分享王羲之的行書《蘭亭序》前，先讓學生收集作者的生平經歷，寫這個作品時的背景以及當時的心情和狀態，加深學生對這個作品的理解，接著讓學生根據所學的知識對作品進行分析，最后老師進行對學生所分析的內容進行總結和點評，從而提高學生學習書法的興趣和審美能力。

3.推動互動教學模式的意義

3.1 活躍課堂氣氛，集中學生精神，提高學習積極性。互動教學過程中，通過分組競賽、PK，同學們爭相上臺演示，加強了學生實際操作技能的訓練，使課堂形式顯得活躍、靈活、輕松、自由，真正體現了“以學生為本”。并促使學生意向動力系統和認識操作系統得以開啟，創造性思維得以開發，智力潛能得以挖掘，各種素質、能力和個性得以全面、和諧、主動地發展，促進新時代高素質技能人才的培養。

3.2 培養良好的師生關系，營造民主、平等的學習氛圍。互動教學過程中，只有在富有情感的教學氛圍中，學生才愿意真正地和老師一起在教學實踐中享受書法教學的樂趣，從而營造一種民主、平等的課堂學習氛圍。一位同學通過互動教學后在日記中寫到：“過去，我對老師是敬而遠之，總覺得老師高高在上，師生之間好像有一堵看不見的高墻。現在我們和老師是合作的伙伴，成了知心的朋友。”這充分說明，互動教學能給學生學習多一分啟迪，從而使他們缺少關愛的心田得到慰藉，使經受挫折的學生獲取成功的喜悅與自信。

3.3 倒逼老師提高自身專業水平和品德素質。互動教學過程中，學生會提出很多不同的問題，涉及的知識面很廣，除了基礎知識，還有相關領域的知識和信息，而且書法是一門專業性和實操性都比較強的課程，如果一個老師沒有做好充分的準備，例如調動學生興趣的相關素材和案例資料、需要播放的視頻文件、課堂需要講的內容等就匆忙上陣，就難以保證教學質量。因此，采取這種模式，可以迫使書法老師努力學習，充實提高自己的業務水平，努力扮演好主持人角色，把課備好備足，成為是書法教學的“多面手”。

4.結束語

實踐證明，互動教學模式，是一種以學生為本的創新課堂教學模式，始終堅持學生為主體，教師為主導；學生是演員，是評委，教師是主持人；將課堂學習歸還給學生，讓全體學生都動起來，從動腦、動口、動手等方面提高了學生的學習興趣，并在活動過程中，培養了學生的觀察力、記憶力、思維能力、社會適應能力、競爭意識和團隊精神，非常有效的提高了課堂教學效果，互動教學的優點是顯著的。但也存在不足，究竟哪種教學模式好，還需我們職教老師不斷嘗試和探討。