如何培養小學生的語文口語交際能力

張 利

（四川省崇州市江源鎮小學校，四川成都 611200）

引 言

口語交際能力是學生生存、發展的重要能力，在小學語文教學中，教師應本著為學生長遠發展負責的態度，切實有效地培養學生的口語交際能力，讓學生通過語文課程的學習，獲得對自身終身發展至關重要的關鍵能力[1]。培養學生口語交際能力的方法有多種多樣，教師在教學中可以結合閱讀課文培養學生的口語交際能力，可以通過創設生活化情境培養學生的口語交際能力，也可以通過組織互動討論培養學生的口語交際能力，還可以通過在課堂上組織辯論賽培養學生的語文交際能力。

一、結合閱讀課文培養學生的口語交際能力

在培養學生口語交際能力的過程中，教師首先要注重使學生的口語交際能力與課文的閱讀相融合，利用閱讀教學有效培養學生的口語交際能力。對于閱讀教學，教師可以將朗讀教學變為分角色互動朗讀教學，可以將傳統的默讀變為新穎的說讀，可以將閱讀教學中的提問提升為師生互動閱讀，從而全面鍛煉學生的口語交際能力。

例如，在教學《田忌賽馬》一課時，教師就組織學生進行了分角色朗讀，首先選擇四名學生，分別飾演田忌、孫斌、齊威王和旁白，之后由旁白開場朗讀：“齊國的大將田忌很喜歡賽馬。有一回他和齊威王約定，進行一次比賽?！钡扰园桌首x到：“孫臏招呼田忌過來，拍著他的肩膀，說……”時，飾演孫斌的學生接著朗讀道：“從剛才的情形看，齊威王的馬比你的馬快不了多少呀……”就這樣，學生完成了課文的分角色朗讀，學生依托課文閱讀教學有效發展了口語交際能力。

二、創設生活化情境培養學生的口語交際能力

口語交際源于生活也應用于生活，教師在小學語文教學過程中，應該注意將口語交際教學與生活相結合，為學生創設生活化教學情境。之后組織學生投入生活情境中進行口語交際訓練，學生在生活情境中，比較容易掌握口語交際的生活化運用技巧。

例如，在生活化情境教學過程中，教師為學生創設了打電話的情境，并編排了簡單的劇情。劇情為學生患了感冒，打電話給教師請一天假。之后由學生甲飾演學生，學生乙飾演教師。學生甲示意拿起電話，對教師說：“您好，是×老師嗎？我是學生甲?！睂W生乙說：“你好學生甲，我是×老師，請問你有什么事情呢？”學生甲說：“對不起，×老師，我得了感冒，明天想請一天病假?！睂W生乙說：“好的，你明天好好休息，注意多喝水啊！”學生甲說：“謝謝老師，老師再見！”這樣就完成了打電話的生活化情境教學。學生在這次生活化情境教學中，十分注重用詞的禮貌與文明，表現出了當代少年應有的素質。

三、組織互動討論培養學生的口語交際能力

在小學語文教學的口語交際培養過程中，教師需要注重口語交際的應用性[2]。筆者在教學中通過組織學生互動討論的形式，有效地讓學生將口語交際應用于課堂之上，顯著提升了學生的口語交際能力。學生在互動討論的過程中，你一言我一語，完成了思維的碰撞，筆者也作為一名討論的參與者，幫助他們辨別是非、分清對錯，使學生獲得了更好的討論效果。

例如，筆者組織學生討論“如何正確使用手機”，學生根據自身使用手機的經歷，講述了他們使用手機玩游戲、看視頻、聽音樂的過程。筆者為學生補充道：使用手機也可以進行學習。并拿出自己的手機為學生演示利用手機學習的方法。之后，筆者根據這個案例，為學生介紹手機是一種工具，我們應該正確使用手機的功能，利用手機進行學習和溝通，避免沉迷于手機游戲等不良現象。學生紛紛發表自己的觀點，贊同筆者提出的建議。最后，筆者讓學生用一句話總結應該如何合理利用手機，有效鍛煉了學生的語言總結能力。這次互動討論采取開放式的形式，讓學生通過討論有效鍛煉了口語交際能力。

四、在語文課堂上組織辯論比賽培養學生的口語交際能力

為了更好地培養小學生的口語交際能力，我們可以在語文課堂上組織學生以“辯論比賽”的方式開展學習活動，讓學生通過對問題的辯論，鍛煉語言表達能力、語言思維反應能力、口語邏輯能力等。在小學語文課堂上開展辯論比賽的具體細節有以下幾個方面，首先，教師應合理選題。辯論的選題需要與學生的學習、生活密切相關，要通過辯論對學生產生積極的影響意義。此外，在小學語文課堂辯論比賽的選題過程中，還要注重選題的難度，選題既不能過于復雜，也不能過于膚淺，而要有效適應學生當前的思想狀況以及口語能力。其次，辯論比賽需要吸引更多學生參與其中，即使在臺上辯論的學生人數有限，也應該讓更多學生通過收集整理資料等途徑，參與到辯論比賽的過程中，從而使更多學生能夠獲得參與感。最后，教師要有效組織，設置規范化的辯論程序，使學生能夠按照完整、正規的辯論流程開展辯論，從而提升辯論比賽的教育效果。

例如，筆者曾經在小學語文課堂上，選定以“網絡語言進入小學生作文的利與弊”為辯論比賽的題目，正方觀點：網絡語言進入小學生作文是合理的；反方觀點：網絡語言不應該進入小學生作文。在為學生明確選題之后，筆者首先將班級學生平均分成兩組，分別讓兩組學生選擇對應的觀點。之后要求兩組學生利用課前時間進行辯論資料的收集。在全體學生充分收集資料之后，筆者要求每組學生在本小組中以民主選舉的方法，選舉出三名辯手，其中一名辯手為組長；再選舉出一名書記員，負責記錄辯論比賽的過程。在這次辯論比賽正式開始之時，筆者先讓每個辯論組組長分別介紹了本方的觀點概要。正方組長代表本組提出：網絡語言進入小學生作文，能夠使小學生作文更加富有時代氣息，而且能夠使小學生作文更加貼近生活，因此，網絡語言進入小學生作文是合理的。反方組長代表本組提出：網絡語言具有很多不規范的語言用法，而且部分網絡語言帶有負面含義，因此，網絡語言不應該進入小學生作文。之后，筆者組織兩方參辯人員，按照辯論的程序依次交流觀點。兩方參辯學生分別根據本方觀點，展開了激烈的辯論，最后正方提出“在古代的詩詞以及小說文學作品中，經常加入當時的‘流行語’，因此只要我們合理運用網絡語言，也能夠豐富小學生作文的色彩”的觀點，反方不能有效反駁，所以筆者判定正方獲勝。通過這次辯論比賽，全體學生參與到了比賽活動之中，并在辯論比賽的過程中，有效鍛煉了自身的提問能力、問題解答能力、口語組織能力、語言思維能力等，使小學語文的口語交際教學模式獲得了突破和創新。

結 語

總而言之，培養學生的口語交際能力，要從培養學生的口語交際意識入手，先讓學生對口語交際產生興趣，在遇到相關情境時，能夠自然地投入情境進行口語交際。同時，還要注重與教學相結合、與生活相結合、與應用相結合，讓學生在閱讀教學、生活化教學、互動教學、辯論比賽中，有效鍛煉自己的口語交際能力。學生口語交際能力的養成不僅對他們的語文學習意義深遠，而且能夠促進其他科目的學習，繼而有效助力于學生的長遠發展。