活用思維導圖 上有質量的英語課

李紅艷

（江蘇省徐州市銅山區張集實驗小學，江蘇徐州 221114）

引 言

著名教育家托尼·博贊認為：“放射性思維是一種新的、以大腦為基礎的高級思維形式，而思維導圖是放射性思維的自然表達形式。[1]”因此，在小學英語教學中，要想上有質量的課，有效提高學生的思維品質，就應該打破“授—受”“問—答”的傳統教學模式，以思維導圖這一塊“石”，激起課堂的千層浪，讓教師激情滿懷，讓學生全心全情參與，讓課堂碰撞出智慧的火花，真正實現教與學的交互生輝。在這個過程中，首先，我們要在課前精心預設，巧借電子白板等信息平臺，設計出更加立體、形象、智能的思維導圖，架起教學的“腳手架”，讓課堂更有層次感。其次，我們還要讓出更多的課堂空間，引導學生、刺激學生、鼓勵學生自主動手，通過思考、討論、合作與展示的方式，繪制出自己心目中的思維導圖。在這個學習過程中，放大學習行為，深化思維活動，有效培養學生的思維能力，提高英語課堂的實效。筆者將主要從上述兩個角度出發，就如何以教師的思維導圖推進教學，以學生的思維導圖升華課堂，分享自己的幾點教學拙見，希望思維之光能照亮英語課堂，希望我們的英語課堂不僅有歡聲、有形式，更有質量、有品質、有風格。

一、架起語篇“腳手架”，引發主動思考

語篇是英語教學的重要窗口。在譯林版小學英語教材中，story time 與cartoon time 兩大語篇板塊可謂單元板塊的中流砥柱，占據絕對的“地理優勢”以及比例。因此，如何設計好、開展好語篇教學，讓閱讀變成“悅讀”，并上升到“自讀自悟”的學習過程，直接關系到課堂教學質量的高低。在實際語篇閱讀教學中，筆者會以思維導圖架起整個語篇的“腳手架”，以思維導圖培養學生的語篇意識，給學生一個大致的故事輪廓，引導他們根據思維導圖的指引，發現問題，提出問題，朝著更加明確的方向，走進故事，進行閱讀，并通過思維導圖，讓“Pre-reading（初讀）”變得更加具有指向性，從而促進學習行為的真正發生。

例如，在教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 1Cinderella一單元時，筆者在語篇故事的預測教學中，就有意識地從本課的語法重點疑問詞與疑問句的應用出發，設計思維導圖，以why，what，when，where，who，whose 這些疑問詞搭起語篇的“腳手架”，引導學生站在Cinderella 的角度，提出問題，并對語篇的故事內容進行猜測，如Where is the party? Whose shoe do the girls try on? Why is Cinderella so sad? Why can't she go to the party? Why can the prince find her? 通過氣泡思維導圖，將這些疑問句串聯在一起，架起故事的支架，讓學生在思考與發問的過程中，明確自己的閱讀方向與閱讀目標。而在第二課時的Cartoon time 教學中，在學習Sam 和Bobby 之間的故事時，筆者就以學習遷移的方式，引導學生根據Story time 的學習方法，以疑問詞自主繪制思維導圖，通過where，how，What's...? Why can't we eat...?等關鍵信息，搭建“腳手架”，深入故事。

二、把握課堂風向標，促進對話生成

課堂是教與學的動態對話過程。在小學英語課堂上，我們要充分發揮英語語言的交際功能，讓學生在對話過程中享受思維的碰撞，感受思想的交流[2]。那么，如何創生對話呢？只是教師與學生之間的一問一答嗎？當然不是。在課堂上，筆者就嘗試用思維導圖把握課堂的風向標，從而對整個課堂教學進行宏觀調控，以思維導圖牽引學生思考，發起對話，并引導學生根據一個點，不斷向外輻射，圍繞導圖，將導圖說滿，說豐富，說出個性，如此一來，學生不僅找到了表達的靈感，還獲得了表達的機會，對話在思維的碰撞中自然生成。

例如，在教學譯林版四年級上冊Unit 8Dolls一單元的語篇故事時，筆者就以娃娃為原型，設計了一個娃娃思維導圖。這個思維導圖的造型本身就是一個可愛的娃娃，導圖的中心是娃娃紅撲撲的小臉蛋，而四周則是“eyes，ears，nose，mouth，hair”，并給出句式線索“His/Their...is/are...”生動的思維導圖，有利于激活學生的大腦思維，并以可愛的娃娃形象，引領學生以小組為單位，開展對話練習。在對話中，學生將扮演其中的娃娃，以對比的形式，趣味生動地再現娃娃的形象。在這個過程中，思維導圖發揮著巨大的導向作用，在思維導圖的啟示下，學生心中已然有了說的內容。在對話過程中，他們應對自然，表現積極，筆者則化身為導圖的發言人，通過啟發的形式，引導學生在現有導圖的基礎上展開想象，說一說娃娃還有哪些不一樣。這樣一來，對話的內容更加飽滿了，學生討論得更加激烈了。

三、鼓勵學生親自動手，繪出個性導圖

在以往的英語課堂上，不少教師對思維導圖的應用局限于教師設計、教師呈現、教師繪制，學生只需觀看、接受、理解。其實，在思維導圖的應用中，我們要堅持“導”的教學原則，不僅要給學生思考的空間，還要給他們動手的機會，讓他們“繪”。所謂“繪”，就是鼓勵學生根據學習內容以及自己的理解，繪制出符合自己的思維導圖，引導他們用思維導圖的方式，對知識進行內化，從而進一步掌握圖形工具的思維方式，有效提高學生的思維能力。

例如，在譯林版小學英語Chinese festivals一單元的教學中，筆者想，學生對中華傳統文化都有著自身的生活體驗，有著自己的理解與看法，因此，在課堂教學前，筆者就大膽地設計了繪制思維導圖的教學任務，鼓勵學生以小組為單位，充分利用互聯網及微信群等交流平臺，繪制以“Chinese festival”為主題的思維導圖。在這個過程中，有的學生從這個“大話題”出發，大致介紹了有哪些傳統節日，有些學生則從“小切口”入手，設計了某個傳統節日，如Spring Festival。其中，有一位學生就從“燈籠”這個元素入手，用大燈籠、小燈籠的形式，向我們介紹了春節的一些傳統習俗及相關元素，如放鞭炮、發紅包、包餃子、春節聯歡晚會等；還有一位學生畫了一個粽子，為我們介紹了Dragon Boat Festival。通過這個先學任務，學生在課前主動地進行了充分的思維準備，當課堂一開始，他們就已經進入了最佳的思維狀態，自信地呈現出自己的思維導圖，在討論中不會再顯得“捉襟見肘”。

結 語

總之，素質教育主張以學生的發展為中心，提倡教學的返璞歸真。在深化課堂教學改革的路上，我們要回歸教的本位，挖掘學的價值，堅持上優質課，上真實的課，上學生滿意的課。在實際教學中，我們可以多嘗試運用一些像思維導圖這樣的圖形工具，全方位地激活英語課堂，為學生提供更多表達與變現的學習機會，讓“教”更加凝練高效，讓“學”更加主動積極，從而有效培養學生的英語思維能力。