閱讀“打卡” 打開學生課外閱讀之路

李 錫 李潔麗

（1.廣東省佛山市順德區勒流育賢實驗學校，廣東佛山 528322；2.廣東省佛山市順德區倫教仕版奮揚學校，廣東佛山 528322）

引 言

閱讀是熏陶、塑造良好人格的最好方法，是無聲的、潛移默化的教育方式[1]。課外閱讀作為課內閱讀教學的重要補充，已在語文教學實踐中越來越受到重視。筆者認為，拓展學生的課外閱讀，應建立適當的閱讀制度，并將這一制度落到實處。

一、閱讀“打卡”具體措施

（一）營造閱讀氛圍

教師可在班級建立“圖書角”，組織學生進行“換書”活動，學生之間交換書籍，對交換最頻繁的書籍進行投票，在班級里開展“我最喜愛的書籍”評選活動；每天利用課前2 分鐘進行好書推薦，對學生進行情感的熏陶；每周利用閱讀課舉行讀書活動；每學期邀請校內外專家、作家、編輯到校舉行講座。此外，教師還可向家長發送《親子讀書倡議書》，引導家長與孩子進行親子閱讀。

（二）向學生推薦優質書目

當今社會，互聯網發展、手機普及，使好書有了更多的傳播途徑。但是，被推薦的圖書不一定都適合學生閱讀。作為教師，我們首先要具備甄別能力，做一個熱愛閱讀的人，博覽群書，幫助學生尋找適合閱讀的書目，只有這樣，才能成為閱讀的點燈人，照亮學生的閱讀之路。教師向學生推薦圖書應遵循以下原則：一是推薦經得起時間考驗的經典好書；二是推薦獲得過國際或國內大獎的書；三是推薦學生喜歡的書。教師可以根據上述原則為學生推薦圖書。確定了推薦的書目后，教師制作推薦書目表發放給學生。

（三）建立班級閱讀打卡群

第一，教師應向學生和家長明確課外閱讀的重要性，做好課外閱讀的宣傳工作，取得家長的支持。蘇霍姆林斯基曾說：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”只有家長和學生認可課外閱讀，才會用心投入其中。所以，打好“思想戰”至關重要。第二，教師可組建學生家長群，便于閱讀打卡環節的開展。

（四）明確閱讀打卡的要求

（1）每天堅持打卡，節假日不間斷。在這一過程中，教師要以身作則，時刻關注學生的閱讀進度，作階段性評價，同時采用多種方法鼓勵學生，堅持每天閱讀打卡。

（2）打卡內容。打卡內容應包括學生姓名、閱讀日期、閱讀書目、閱讀起止頁碼和本次閱讀的主要內容。例如，在筆者執教的班級，通過微信群可以清晰地知道每位學生的閱讀情況。同時，教師可以對個別概括不到位的學生進行及時點撥。

閱讀頁數的規定要參照學生個體的閱讀興趣和閱讀水平。教師應了解班里每個學生的閱讀情況，因材施教，對不同能力的學生提出不同的要求。教師可以把全班學生分成不同層次的閱讀小組。不同的閱讀小組會接到不同的閱讀任務。簡言之，能力強、興趣濃的小組，會接受難度高的閱讀任務，相反，能力有待提高的小組，接到的閱讀任務會較輕。

為何需要學生在打卡時概括閱讀的主要內容呢？對主要內容進行概括，是高年級語文閱讀的教學目標之一。而從學生目前的表現來看，其概括能力有待提高。通過學生概括主要內容，教師便能得知這些章節的大概內容，教師翻開相應頁碼，就能掌握學生存在的問題，從而進行有針對性的指導。此外，當所有人一起展示自己的閱讀打卡內容時，可以讓后進生學習借鑒，化為己用。但需要注意的是，個別“小懶蟲”由于懶散，奉行“拿來主義”，直接復制同學的成果，教師必須提醒打卡監督員密切注意這一問題。

學生每看完一本書，就可以到教師那里接受“考核”，考核的內容可以針對書中的問題，讓學生做簡要回答。例如，學生看完了《魯濱孫漂流記》《湯姆索亞歷險記》等探險類書籍，教師可以提問：“你覺得《魯濱孫漂流記》和《湯姆索亞歷險記》這兩本探險類的書有什么不同？”

（五）閱讀打卡的形式

閱讀打卡可分為微信打卡和紙質打卡。微信打卡，即在班級閱讀打卡群內進行打卡。紙質打卡情況是針對父母下班較晚，或學生不方便使用手機打卡而采用的一種打卡方式。通常情況下，學生當日沒有打卡，可在第二天通過紙質打卡的方式“補作業”。

（1）閱讀打卡也有考勤制度。教師可專門安排一名責任心強的學生，對其他學生的閱讀打卡進行監督。監督員每周一都要到教師那里領取新一周的打卡登記表。登記表上有全班學生的姓名，同時附有本周的日期。當學生打卡后，監督員會在相應的日期下打“√”，如李某，對應3月20日這一日期下打了“√”，說明李某3月20日進行了閱讀打卡。打卡時間為全天，每天晚上9 點前結束。個別較晚打卡的學生，可以在第二天早上告知打卡監督員，進行補打卡。

（2）對不按時打卡的情況處理。如果學生沒有及時打卡，就會收到監督員開出的“閱讀打卡告知條”（閱讀打卡告知條由教師事先統一打印好，有固定的格式），告知條上注明該生的閱讀表現，最后要求家長在該告知條上簽名，以便家長監督。

二、閱讀打卡助力措施

在學生還沒有形成閱讀習慣時，適當的獎罰有利于鞏固閱讀習慣。

（1）設置每周“閱讀之星”獎項。閱讀之星是每周看書頁數最多的學生，要求其閱讀概括內容獨到、精準。

（2）設置閱讀考級制度。教師可根據學生的閱讀水平，把閱讀等級分為6 個等級，分別對應不同的學生。學生考核合格后分別獲得稱號“一級閱讀小書生”“二級閱讀小書生”“三級閱讀小書生”“四級閱讀小學士”“五級閱讀小碩士”“六級閱讀小博士”。各級別均以規定的閱讀量、閱讀書目和應完成的讀書筆記為主要考級依據。經考核合格后，教師為學生頒發等級證書，證書的顏色分別為赤、橙、黃、綠、青、藍，并在證書上根據學生的年齡特點設計學生喜歡的圖案，激發學生保持閱讀興趣。

結 語

經筆者嘗試后發現，閱讀“打卡”可以起到督促學生每天堅持閱讀的作用，學生的閱讀興趣有了明顯的提高。但是，閱讀打卡只是一種“制度”，一種監督機制。要想使學生的閱讀水平有更大的提高，教師必須要在閱讀策略的探索上下一番苦功。