在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

黃應(yīng)保

(甘肅省蘭州市榆中縣金崖中學(xué) 甘肅 蘭州 730104)

所謂教學(xué)情境，就是以直觀的方式再現(xiàn)書本知識所表現(xiàn)的實際事物或其背景。捷克教育家夸美紐斯曾說過：“一切知識都是從感官開始的，在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前……假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)用幾個感官去接觸。”喬納森對情境也做過這樣的描述：“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學(xué)習(xí)者將一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗來解釋，說明，形成自己的科學(xué)知識。”通過情境教學(xué)可以使得學(xué)生在活力組織的過程中不斷提升學(xué)習(xí)的積極性，集中注意力，逐漸實現(xiàn)自行對知識的探討，提升學(xué)習(xí)的主動能力，所以，情境創(chuàng)設(shè)在語文教學(xué)中所占的地位是十分重要的。筆者針對初中語文閱讀教學(xué)中對于情境創(chuàng)設(shè)的途徑以及措施進(jìn)行了相應(yīng)的探討。

1.利用音樂的作用進(jìn)行融入

知識與藝術(shù)的溝通是無界限的，所以，在初中語文閱讀教學(xué)的過程中可以充分的利用藝術(shù)的優(yōu)勢進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，從而將學(xué)生對于閱讀的理解能力達(dá)到最高。美好的音樂可以洗地人的心靈，也可以讓人陶醉其中，為人們創(chuàng)造一個良好的環(huán)境以達(dá)到最大程度的提升工作效率。由此可見，好的音樂對教學(xué)也十分有益，通過音樂所具備的這些優(yōu)勢，可以將其應(yīng)用到初中語文閱讀的教學(xué)當(dāng)中，與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，通過對學(xué)生的聽覺刺激使得學(xué)生理解并融入到閱讀當(dāng)中，值得注意的是，要想實現(xiàn)這一途徑的效益最大化，就需要教師找尋出適合語文閱讀教學(xué)的音樂，只有適宜的旋律才能為語文閱讀的理解提供保障，否則將會反之。

比如，在進(jìn)行《背影》這篇課文閱讀賞析時，就可以進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生扮演作者朱自清，而讓教師飾演其父，這樣可以增加情境創(chuàng)設(shè)的嚴(yán)肅性，如果僅憑情境的創(chuàng)設(shè)還是無法達(dá)到朱自清對于父親的崇敬和愛戴之情，那么，這時就可以利用背景音樂的作用來實現(xiàn)作者所要表達(dá)的豐富的情感，但要選取適宜的音樂來進(jìn)行背景襯托。比如這篇課文就可以通過《songs from a secret Garden》這首輕音樂來進(jìn)行氣氛的渲染，這時的情境創(chuàng)設(shè)一定會以成功收尾，通過音樂氛圍的渲染會使學(xué)生通過發(fā)生在自己與父母之間特別的親情感應(yīng)來實現(xiàn)對作者所要表達(dá)情愫的理解。

2.與生活實際相結(jié)合

生活是每一個生命進(jìn)行自我行為舒展以及情感表達(dá)的場所，也是人類創(chuàng)作之源、生命之根。由此可見，在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)時要尊重生活的基礎(chǔ)上，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時可以充分利用實際生活中的例子，對學(xué)生豐富的生活資源進(jìn)行引導(dǎo)，從而達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的最終目的，增強閱讀印象，體驗文中的情感。

比如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這篇文章時，可以充分利用生活中的實際與之相結(jié)合，在對范進(jìn)這一書生進(jìn)行性格和作者所表達(dá)的情感分析之后，還要通過情境創(chuàng)設(shè)的途徑對這一閱讀內(nèi)容進(jìn)行情境再現(xiàn)，在進(jìn)行情境的表達(dá)之后還要求學(xué)生通過自身的實踐經(jīng)驗分析范進(jìn)性格的形成原因，究竟是什么導(dǎo)致了最后戲劇化的結(jié)果，通過自身的實際事件的體會可以使更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受人物個性的鮮明，對作者所表達(dá)的情感也會體會得更為透徹。

3.通過表演來切實體驗

當(dāng)前的閱讀教學(xué)更多的是通過死板的朗讀，及教師在對文章的內(nèi)容、人物性格或是情節(jié)發(fā)展的講解后，再由學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，就可謂完成了文章的閱讀任務(wù)，但是這樣一種教學(xué)模式，往往會讓學(xué)生產(chǎn)生較強的惰性，在朗讀或是分析文章這一問題的出現(xiàn)，就要運用新式的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，通過不斷的創(chuàng)新實現(xiàn)學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解和情感的感悟。而新式教學(xué)中較為高效的方法——情境創(chuàng)設(shè)就是一個良好的途徑，而這里所述的不僅僅是對文章內(nèi)容的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，更多的是運用表演的形式來對情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行完善和升級。學(xué)生在演繹的過程中，其他的學(xué)生不僅可以集中自身的全部注意力到閱讀內(nèi)容以及情節(jié)上，對于表演的學(xué)生也是一個良好的歷練，不僅實現(xiàn)了自身的表演欲望，而且還會使自身在表演的過程中自信感增加，運用這樣一種方式也可以使得初中語文閱讀的教學(xué)課堂變得更為靈活。

4.運用言語勾勒情境

優(yōu)秀的教師不僅是教學(xué)的核心因素，還是為教學(xué)系統(tǒng)提供良好保證的重要資源之一。所以，無論是質(zhì)樸端莊還是幽默風(fēng)趣的老師，抑或無論是溫柔委婉的、機(jī)智玲瓏的，都可以為學(xué)生的語文教學(xué)提供良好的保障。

比如在進(jìn)行《田園詩趣》中教師并不利用枯燥的分析和探究來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是通過優(yōu)美的言語來進(jìn)行感受和體驗，通過對一處猶如伊甸園般的地方的描述，無際的草原碧綠如絲，郁金香的香氣沁人心脾……對語言的情境創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生隨著情境再現(xiàn)進(jìn)行美好的想象以及對內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思，從而促進(jìn)學(xué)生對于初中閱讀知識的興趣。

在初中語文教學(xué)的過程中，良好的利用情境教學(xué)的優(yōu)勢，可以使學(xué)生充分的發(fā)揮主體性的優(yōu)勢，對于新課改的要求不斷深化和落實，并且在情境創(chuàng)設(shè)的過程中也使得學(xué)生在愉快的環(huán)境中接受閱讀知識，感悟作者的情感表達(dá)，從而提升學(xué)生的語感能力，以及對于相關(guān)閱讀知識的理解能力。