芻議初中語文課堂教學之情感教育

吳 露

(江西省上饒市余干縣黃金埠中學 江西 余干 335100)

情感教育就是教師在教學過程中依據教育學、心理學理論,借助各種教學手段,努力使學生實現良好情感體驗的教學。語文是人文性與工具性的統一,情感教育的各項內容正體現了語文課程的人文性特征。語文閱讀教學是實現情感教育目標的重要載體。

1.導引學生向往健康向上的情感

人之初，性本善。先天的東西，如果后天不加以培養，也會慢慢泯滅。情感也是如此。培養健康的情感是一個漫長的過程，貫穿一個人的生死全過程。青年階段，人的心理生理未完全成熟，人生觀正在形成，社會風氣對他們的影響很大，因此，這個時期教師的引導尤為重要。教師可以利用課堂、社會等場所，憑借教材、報刊、文學、影視、新聞等手段，來培養學生積極健康的情感。教師可利用描寫祖國優美山川和敘述祖國悠久文明的文字，激發學生的愛國主義情感；帶領學生游覽祖國的大好河山，培養對祖國的熱愛之情。可利用文學中描寫親情和友情的文字，引導學生體會、感悟并珍惜親情和友情。可利用影片，引導學生進入角色，與主人公同呼吸共命運，培養他們或喜或悲，或愛或憎的情感。利用“名人”的經歷，培養他們熱愛生活，珍愛生命，勇于探索，勤奮學習，超越自我等積極向上的情感。凡一切有情有感之文、之事都可為我所用。

2.情感教育要求語文教師應善于換位思考

新課程要求教師不僅要更新觀念，而且要求教師的角色轉變。長久以來，語文教師熟于扮演固定的角色，教師總愛把學生看成一個個任人擺布的物體。新課程要求教師應尊重、欣賞、寬容和平等地對待每一位學生，尊重其人格。師生之間的情感交流應以真誠為基礎。表里如一的真情實感是師生情感交流成功的基礎。因此，教師要時常進行換位思考。遇到問題時，應自問：“如果我是學生，我會怎么想？怎么做？”設身處地地為學生著想，進行角色交換。只有這樣，師生之間地情感才會越來越深。

只有建立良好的師生關系，學生才有可能喜歡上你的語文課。中國有個成語，叫做“愛屋及烏”，意思是說，由于愛某一個人，連同停留在他屋上的烏鴉也都愛。如果師生之間關系好，相互尊重，學生從內心感到自己的老師可親、可敬、可信、可愛，學生喜歡你，因此就會喜歡聽你講的課。“親其師而信其道”說的就是這個道理。語文教師若能經常進行換位思考，角色互換，就能建立良好地師生關系，有利于搞好語文教學。

3.創設良好的教學氛圍，來呼喚學生情感

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”初中語文教學面對的是已有一定情感體念的十三、四歲學生，在具體實施教學的過程中，語文教師應充分采用多種有效的手段來實施情感教學，應善于創設教學情境與氛圍來調動學生的激情。心理學認為：情感的培養需要一定的情境，作者描繪情境是為了反映社會生活，表達思想，抒發情感，增強藝術效果。而教師創設的教學情境，正是為了使學生更好地進入情境，有助于把學生從枯燥無味的學習中解脫出來，變被動學習為主動探索，有助于學生形象思維、創新思維的發展。

4.師生互動，以情動人，以情感人，以情育人

情感的體驗不應僅僅是學生單方面的行為，教育的過程是師生雙向的信息溝通過程，也是一個情感交流和相互體驗的過程。試想如果教師不能投入自己的真情實感，又怎么能引起學生的情感共鳴呢？又怎么能掀起學生心中的波瀾，完成一個讓學生心靈震撼的語文教學活動呢？而反過來說，教師在教育活動過程中如能真正地融入課堂，融入學生之間，以情動人，以情感人，必定能以情育人，帶領著我們的學生走進一個情感豐富的世界，使我們的語文課堂中相互的情感傳遞和情感體驗貫穿全過程，讓師生在彼此的情感分享中完成知識的傳遞與情感的交流，在真善美的豐富情感體驗和情感交流中塑造學生完美的人格。

教學的過程是教學相長的過程，是一個師生之間相互交流和相互影響的一個動態過程，這是語文課堂的開放性、交互性和靈活性所決定的。當老師和學生一起帶著期待和熱情走進作品時，就會不約而同地產生豐富的心理情感體驗，教師的情感對學生有著直接的感染，學生所引起的情感共鳴反過來又會影響著我們的老師，彼此與文本、與作者之間心靈的溝通與交流就會獲得情感認同并最終轉化為正確的人生態度和價值觀念，進而培養學生的審美能力，陶冶其情操。

總結

教育的本質就是一種情感的灌溉，語文老師在課堂的言行舉止，言語神態都會對學生的心里留下痕跡。正如一名固執、刻板的老師如何能帶出文筆中透露陽光灑脫的學生，一名消極、悲觀的老師又如何培養出積極向上，奮力進取的學生。多在教育中倡導情感式的熏陶，一定會讓學生悟出學習的真理。