淺議語文教學中情感教育融入及其應用

黃晶晶

(江西省南昌市江南學校 江西 南昌 330012)

新的《語文課程標準》中指出：“在教學過程中，開拓學生視野、發展學生智力、激發學生熱愛祖國的感情、培養健康高尚的審美情趣、培養社會主義思想品質和愛國主義精神。”這是對課標中對學生情感教育的直接要去與體現，也從側面倡導我們語文教師要重視學生的情感體驗，重視語文學科濃厚的人文和文化色彩。從語文審美學的角度看，通過情感分析對學生進行語文情感教育是行之有效的一個好方法。因為語文教育是感性與情感的教育，因此對教材的情感分析是語文情感教學的很重要的加熱器和推動力，也是感染學生，與學生發生共鳴的重要途徑。

1.重在分析作者對待文本人物的情感態度

體現在文學作品中的情感，有相當一部分是作者的主觀態度與傾向性在作品中自然的呈現，而且這些情感，總是受到時代背景以及作者當時境況的影響。中學的語文課本中，有大量的優秀的典范作品，其內容、意義、思想等各不相同，而創作這些作品的作家則更是時代、個性都不一樣。例如在講解《范進中舉》這一課時，在對范進得知自己中舉之后而發瘋的一系列瘋狂舉動的分析后，教師應通過提問、啟發等教學手段，引導學生明白，吳敬梓先生在作品中對范進丑態的刻畫，對范進這個人物的諷刺、嘲笑甚至是極度厭惡的情感。更進一步的分析，學生就會明白先生厭惡和諷刺的，不僅是范進這個封建科舉制度的畸形兒，其批判的矛頭，更是尖銳的指向了孕育這畸形兒的溫床——科舉制度。

2.重在分析情感的強度、廣度和深度

2.1 情感的強度指情感的感染力、沖擊力的大小。越是強烈的情感，就越會以節奏性和對抗矛盾性呈現出來。在突破教學重點時，設置了獨立“賞析”這一環節，讓學生自由自在地去思考，去品味，去體會，這比教師口干舌燥地逐字逐句地分析，效果要好得多。從課文內容出發，啟發學生聯想、想象是掀起學生情感波瀾的重要方法。在教學中，教師應讓學生根據課文中提示性的詞語、句子等加進自己的想象、聯想，使文章的內容得以延展、具體，從而使學生的感情掀起又一個波瀾。《木蘭詩》的第四自然段“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”雖只有短短三句話，但里面所包容的想象卻是無邊無際的。教學時可以通過想象來活化語言情境，化為一首慷慨激揚的愛國壯歌。

2.2 情感的廣度指情感所涉及到的范圍的大小。經典性的文學作品會傳達人類普遍的情感以及普遍的人性。對此類文章情感的理解和分析，對學生而言，不僅是學業上的收獲，更是精神上的感染和熏陶。我們的語文課本中就有不少貼近中學生實際的好文章，如反映天真的童年生活的《從百草園到三味書屋》；反映兩代人之間代溝的《羚羊木雕》；直面人生思考的《敬畏生命》、《紫藤蘿瀑布》等等。學習這類文章，教師要引導學生發現其中所蘊涵的多種多樣的情緒體驗。魯迅告別百草園時的依依不舍；兩代人之間的代溝和父母對子女友情的漠視以及宗璞失去弟弟時的焦慮、傷心和她領悟人生時的寧靜和喜悅——可以這樣說，學生的情緒經驗越豐富，越寬廣，他對作品的理解就越到位，越深刻，而且對自己以后的人生幫助越大。

2.3 情感的深度是指蘊涵在情感深處的最精華的部分，是表層情感的無限延伸。語文教材中，情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的劇本，占相當比例，都蘊含著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術感染力。有助于學生產生積極的情感，形成崇高的人格。如在進行《沁園春·雪》教學的時候，如果沒有體會到毛澤東同志那種意氣風發，指點江山的英雄氣概，怎能朗誦得好這首詞？《海燕》的教學更是如此，沒有豪邁之情，何來激昂之聲？

3.重在分析情感的結構性

情感是有結構的。第一個層面是感性的抒發與感受，它一般是即興的、情緒化的；第二個層面是豐富的情緒體驗，這一般與個體的生活經驗有關。第三個層面是情感的社會內涵，它也是情感的最高層面。學生對教材文本的認識，也是符合這一規律的。如魯迅的《從百草園到三味書屋》，學生很容易把百草園和三味書屋對立起來，認為魯迅對百草園是深深的喜愛，而對三味書屋的生活則充滿了厭惡，這樣的認識符合情感結構的第一、二個層面，也符合兒童的天性——向往無拘無束的自由生活。魯迅在三味書屋有著快樂的童年記憶，但成年后又蘊含著批判，這樣的情感分析讓學生讀懂了作品的深層內涵，而且也喚醒了學生對自己童年生活的回憶，更加珍惜現在擁有的青春年華。

總之，在進行語文教學活動的時候通過情感分析來對學生進行情感教育，我們的語文課就會變成生動的、鮮活的、有生命力的教學，學生就會在語文學習中產生情感,獲得學業的成功。因而,在語文教學的情感教育中,要深挖語文教材中的情感因素,注重激發學生的情感思維,構建學生和諧的情感家園。