小學語文小班化合作學習實踐探究

朱淑文

(廣東省廣州市越秀區雅荷塘小學 廣東 廣州 510030)

當今社會，合作和競爭的重要性已經越來越突出，小學語文課程作為人們一生學習語文的起點，所需要學習的不僅僅是對于字詞的應用，更重要的是在與同學們的學習交往中掌握與人交流與合作的能力。小班化合作學習作為一種通過將學生們進行分組進行學習的新型學習方式，能夠讓學生們在課堂學習中養成與人合作達成目標的工作習慣，為他們今后的學習和工作打下良好基礎，同時，通過進行組內和小組間的合作思考，也能夠提高學生們的學習效率，在意見的交流當中深化自己對于課堂內容的認識。

1.轉變教學觀念，適應小班化教學

作為一種新型的教學方式，小班化合作教學在課堂內容、教學方式等各個方面，都與傳統的課堂教學模式有著巨大的不同。傳統教學注重老師的教學，在老師講解過程中向同學們灌輸知識點和學習方法，而小班化合作教學則更注重學生們對于課堂問題思考以及互相交流意見的過程，課堂主體是學生。這也就意味著，我們教師在進行小班化合作教學時，應當及時轉變思考模式，不僅僅要教導學生們知識點的內容，更要教學生們如何利用課堂所學去解決學習過程中產生的疑惑。同時，我們需要適時轉變自身在學生學習中的角色，從教導者轉變為引導者，引導學生們進行合作學習。

例如，在《寓言二則》當中的兩篇文章的教學中，我采取了小組之間互相提出問題并加以解答的教學方式，并對學生們的問題和回答進行匯總，再從中挑取重要的問題進行集中講解。通過這種方式，學生們自己對于諸如“揠苗究竟為什么不能助長”之類的問題可以通過閱讀課文和互相討論進行解決，而對于文章的核心內容之內的相對較難的問題，則由我帶領學生們進行思考，以此來提高學生們的課堂參與度，加深他們對于課文內容的理解，并在一定程度上提高了學習效率。

2.創設合理的教學情境，深入發掘課堂內容

小班化的合作教學在學生們的思想交流方面具有著傳統教學模式所難以比擬的優越性，通過進行分組教學，整個班級能夠同時對不同的問題進行思考和討論。而能否讓學生們融入討論之中，以及學生們能否對于所學內容進行深入思考，就成了小班化合作教學是否成功的重要因素。學生們進行交流討論的關鍵并不是在于學生們討論問題的能力，而是在于小組內討論的內容與他們本人的共鳴。也就是說，我們教師在進行小班化合作教學時，應當注重創設合理的教學情境，并將課堂內容與學生們的生活相結合，使得問題的提出和解決能夠更加貼近學生們的日常經歷。

舉個例子，在對于《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課進行教學時，我讓同學們以小組為單位對自己在上學路上所遇到的趣聞、看見的美景進行交流，放學的道路是每名同學每天都會經過的，相信在這條道路上，同學們都或多或少留下了快樂的記憶，通過這種方法，讓學生們領略到作者在看見雨后水泥道上落滿金色的梧桐樹葉時內心中所涌現出來的對于美的欣欣歡舞之感，使他們與作者之間產生共鳴，加深他們對于文章內容以及作者寫作主旨的理解。同時，讓學生們在互相交流當中，領略到在我們身邊從來不缺少美，我們所需要做的就僅僅是帶著一顆欣賞美的心對那些看似稀松平常的事物進行觀察的哲學道理，幫助他們形成正確的審美價值觀。

3.注重于學生們合作解決問題

小班化合作教學強調轉變教師職能，加強學生與學生之間的交流與合作，但這并不是意味著需要將我們教師從課堂中分離出去——正相反，小班化合作學習的合作不僅僅是學生之間的合作，更是老師與學生們的合作。小班化合作教學消除了傳統教學模式中老師講臺與學生們座位之間的距離，我們教師應當抓住這一機會，同學生們共同思考，拉近與學生們的距離，并在合作過程中幫助學生們解決疑難問題，并引導其進行自主思考的交流，以此來消除學生們對于教師的陌生和恐懼，并了解學生們對于課堂內容的掌握程度，促進學生們學習能力的提升。例如在《秋天的雨》一課的教學過程當中，我就與同學們就他們對于秋雨的看法和感想進行了探討，以此來拉近與學生們之間的距離。

總結

小班化合作教學適應了新課程標準改革和語文教學未來的發展方向，為語文教學開創了新的教學模式，也為培養和提升學生們的學習興趣以及綜合能力開辟了新的方向。我們教師在進行小班化合作教學時，要注重學生們在學習過程中的主體地位，堅持以學生為本，根據學生們的學習能力和學習進度科學構建學習小組，同時也應當注意讓那些相對而言較為內向的學生們鼓起勇氣與其他同學進行交流。作為一種新興的教學模式，小班化合作教學還有這廣闊的發展空間，我們教師應當在教學實踐中積累經驗，促進小班化教學的進一步發展和完善。