思辨性思維在高考作文中的考察探究
——以2018年高考全國卷作文為例

任青青

(陜西師范大學 陜西 西安 710000)

1.思辨性思維的內(nèi)涵及重要性

思辨性思維是在理性思考的基礎上，有效運用邏輯手段，尋求認識事物本質(zhì)規(guī)律的思維能力，具有高度理性和科學性。語文以思維為重要發(fā)展工具，從形成學科伊始就非常注重對學生思維的培養(yǎng)。2017年出臺的《普通高中語文課程標準》提出的“思維發(fā)展與提升”的核心素養(yǎng)以及新課標第六個任務群，都明確提出培養(yǎng)學生思辨性思維的要求。

高考作文固然考察內(nèi)容和表達，但其背后的真正推手是“思想”。有“思想”的驅(qū)遣，內(nèi)容才能更加厚重；有“思想”的導引，表達才能更加酣暢。作為2017年新課程標準頒發(fā)后的第一年高考，2018年高考作文命題緊扣新課標的培養(yǎng)要求，尤其在三套全國卷中，思辨性思維的考察特別明顯。

2.2018年高考作文全國卷中的思辨性考察

2018年全國I卷以“世紀寶寶中國夢”為主題，以習總書記大學師生座談會上的講話為作文材料，要求通過聯(lián)想和思考寫一篇留待2035年開啟的文章。角度、立意、文體和標題都自擬。看似可以隨便寫，但仔細審題，發(fā)現(xiàn)該材料更多的凸顯了“新時代”的特質(zhì)，新時代不僅是國家的，社會的，也可以是個人的，在具體寫作過程中，既不能局限于國家宏觀方面而空泛，也不能囿于個人微觀層面而缺少縱深。

全國Ⅱ卷作文題選取了二戰(zhàn)期間幸存飛機上彈痕分布分析的材料，由于素材年代久遠，考生自然而然不會過多糾結(jié)于材料本身，而是聚焦到其中承載的思維特質(zhì)上，思考材料背后的深層意義。思考角度雖然沒有明確規(guī)定，但材料中“沃德是正確的”一句話就為考生思考問題決定了方向，如果考生想不到這一點，基本已經(jīng)背題。在此基礎上，有多種寫作角度。可以肯定沃德的意見，進而展開分析該意見隱含的思考問題的角度；也就素材，談怎樣保持開放性思維、具體問題具體分析；或者關注思維品質(zhì)，談論思維的靈活性、批判性等內(nèi)容。

全國Ⅲ卷三條標語口號分別代表各自階段的歷史任務與時代精神，有很強的歷史層次感。“時間就是金錢，效率就是生命”代表了1981年改革初期強烈的發(fā)展意識，體現(xiàn)了當時“發(fā)展才是硬道理”的歷史定位。“綠水青山也是金山銀山”反映了可持續(xù)發(fā)展觀和諧發(fā)展觀，指向保護自然生態(tài)，建設美麗中國的更高理想。“走好我們這一代人的長征路”是當代中國人的新征程，指向不忘初心，砥礪前行的精神。作答時既可從不同時代不同發(fā)展理念入手，分析時代現(xiàn)實與時代目標的和諧統(tǒng)一；也可重點談論今天的任務和選擇，表達當代青年的歷史使命和精神風貌；還可以從分析習總書記語錄入手。

上述三個命題體現(xiàn)了很多新思路，命題材料富含暗示性和啟發(fā)性，切入角度較多，不同的角度都可以縱深。有利于考生打開思路，高者得其高、低者就其低，給予不同層次的考生各自的發(fā)揮空間，很好地體現(xiàn)了高考的選拔功能。

3.對教學的啟示

思辨性思維的培養(yǎng)一直是語文教學的重要內(nèi)容。作為高考卷的“大哥大”，近幾年全國卷的作文命題也逐漸以思辨性思維為考察核心。如何順應大勢，完成學生個人思辨性思維的培養(yǎng)并有效應對高考作文，值得每一位教師深思。

3.1 抓住高考特點，鼓勵學生發(fā)散思維。近幾年的高考作文，越來越重視思辨、深度和價值觀。按照所謂的高考作文框架答題，填充痕跡嚴重，語言花哨卻缺乏真情實感，思維僵硬沒有新意。這類作文空泛乏味，很難吸引閱卷人眼球，如果考生不主動發(fā)散思維，很容易落入巢臼，沒有新意。所以在平時的寫作中，教師和學生都應主動思考，發(fā)散思維，嘗試針對同一命題，進行多角度解讀。

3.2 緊扣作文類型，緊跟新時代特征。雖然很多高考作文不限制文體，但從實際作答情況來看，議論文依然是高考作文的“主干力量”。議論文講究夾敘夾議，以議為主，如何表達正確又有價值的觀點，才是高考作文的考察重點。從近幾年的高考作文來看，時代議題逐漸成為高考考察的核心。師生在平時的作文訓練中，要高度重視社會熱點時事政治，緊扣時代主題。

3.3 把握思辨方向，注重閱讀積累。思辨性思維的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，所有有價值的思維，來源于知識積累。閉門造車并不能出人頭地，采擷百家之長方能激發(fā)思維，提升自我的境界。培養(yǎng)思辨性思維必須從日常閱讀入手。閱讀名家著作，學習名家的寫作角度和思維觸點，積累論證技巧；閱讀高考滿分作文，挖掘滿分的原因，取長補短，學習謀篇布局的能力；閱讀同班同學的文章，評價他人的切入角度，看清各自優(yōu)劣。