分層教學模式在高職籃球教學中的實施

付彥 江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術學院

現(xiàn)階段，我國部分高職籃球教學的針對性較差，教師往往不能正視學生之間的差異，籃球教學水平較低。目前，部分高職體育教師逐漸認識到了籃球教學中存在的不足，并積極嘗試應用分層教學模式，也取得了一些成績。但是由于教學理念、學生學習積極性等方面因素的影響，分層教學模式在籃球教學中的應用還存在一些不足，分層教學模式應用水平還有較大的提升空間。這種情況下，對分層教學模式在高職籃球教學中的實施策略進行研究是十分有必要的。

一、現(xiàn)階段高職籃球教學中存在的不足

（一）教師教學理念落后

在過去一段時間內(nèi)，高職對籃球教學的重視程度較低，將絕大部分時間及精力投入在考試課程教學中，對籃球教學開展的質(zhì)量造成了較大的負面影響。在這種大背景下，部分高職體育教師在實際工作中一味地追求籃球教學的進度，對籃球教學質(zhì)量的關注較少，學生的身體素養(yǎng)難以得到顯著的提升。部分高職體育教師的教學理念教學陳舊，缺乏創(chuàng)新意識，不能積極對籃球教學進行創(chuàng)新，多是通過單向知識灌輸?shù)姆绞介_展教學工作，籃球教學的內(nèi)容較為陳舊，課堂教學氛圍沉悶，對籃球教學工作的開展有著較大的負面影響[1]。

（二）學生學習積極性較低

現(xiàn)階段，高職籃球教學的趣味性較低，對學生缺乏足夠的吸引力，導致學生的學習積極性較低，學生并不能積極主動的參與到籃球教學中來，這種情況下，籃球教學工作開展的進度及質(zhì)量難以得到必要的保障。由于在過去一段時間內(nèi)高職對籃球教學的不重視，教師缺乏創(chuàng)新意識，不能對學生之間的差異進行分析和研究，籃球教學存在著一定的盲目性和隨意性，教學工作針對性較差，難以有效激發(fā)學生的學習興趣。

二、分層教學模式在高職籃球教學中的實施

（一）革新教學理念

教師要想提高分層教學模式在高職籃球教學中的應用水平，教師應注意革新自身的教學理念，以此提高籃球教學的水平。在實際工作中，教師應高度重視分層教學模式，明確分層教學模式的優(yōu)勢及作用，注意與學生保持良好的溝通，詢問學生的訴求及感受，依據(jù)學生的學習能力、性格、學習基礎將學生劃分為不同的層次，以此為依據(jù)開展工作籃球教學，確保分層教學模式能夠發(fā)揮出自身應有的作用，促進籃球教學水平的提升。例如，籃球教學過程中，教師可以向基礎較差的學生講解籃球教學基礎知識，幫助學生掌握籃球運動技巧，對于基礎較好的學生，教師則應要求學生進行籃球訓練，指出學生動作方面存在的不足，以此保證各個層次的學生均能夠在籃球教學中有所收獲[2]。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

在籃球教學中應用分層教學模式，教師應注意激發(fā)學生的學習興趣，以此降低分層教學模式的應用難度。在實際工作中，教師應正視學生之間存在的差異，根據(jù)學生的實際情況確定教學方案，提高教學方案的針對性，加強對學生的影響。在以往籃球教學過程中，教師忽視了學生的主體地位，過分關注理論知識及基礎動作的講解，導致學生在籃球教學中的獲得感和成就感較低，久而久之學生對籃球教學缺乏興趣，甚至會產(chǎn)生抵觸心理。針對這種情況，教師應依據(jù)分層教學模式的要求，按照學生的層次對學生實施不同的教學方案，確保籃球教學對學生有著較強的吸引力，保證籃球教學工作的高效有序開展[3]。

（三）改進教學評價工作

在應用分層教學模式開展籃球教學時，高職教師應注意改進教學評價工作，提高教學評價工作的科學性，以此提高分層教學模式的應用水平。教師應根據(jù)學生的層次設置不同的教學評價標準，確保教學評價標準的合理性，保證教學評價結果的準確性和可靠性。而且教學評價工作應兼顧學生的學習成績及學習過程中的表現(xiàn)，對籃球教學進行全面的評價，為教師更好的應用分層教學模式提供一些參考。

三、結論

綜上所述，分層教學模式在高職籃球教學中的應用能夠在一定程度上提高籃球教學的針對性，促進籃球教學水平的提升。但是目前分層教學模式在籃球教學中的應用還存在一些不足，難以充分發(fā)揮出分層教學模式應有的作用，籃球分層教學水平還有較大的提升空間。新形勢下，高職體育教師應明確分層教學模式的優(yōu)勢，正視以往教學中存在的問題，并通過革新教學理念、激發(fā)學生的學習興趣、改進教學評價工作等方式改進籃球教學工作，切實提高分層教學模式的應用水平，加強對學生的影響。