高中語文有效閱讀的淺層次指導

潘振起

(河北省南和縣第一中學 河北 邢臺 054400)

“閱讀”是學生非常為難的一件事，也是語文教師感到很難教會學生的一件事。今年河北省培年度研討任務是“有效閱讀的指導”，借此，筆者來談一談課堂上怎樣指導學生進行有效閱讀，當然，這是一空之見，肯定屬于淺層次的認識和實踐。

閱讀現狀。語文學習培養的基本能力是“聽說讀寫”，前不久又加進一個“思”字。由于當下高考屬于固定考場、固定位置、固定監考的固定考情，其實，偌大規制的語文試題考查就只能考“讀”和“寫”了！就連“寫”也是先“讀”再寫。前不久，國家考試命題中心有關人士放風性透露，語文試卷還要加大閱讀量，試卷長度將由目前的8000字增加到10000字左右，屆時將會有15%的學生讀不完試卷！真假不論，合理否不評，“閱讀”肯定會成為語文學科的重頭戲。如何閱讀，如何有效、高效閱讀，必然是擺在我們師生所有人面前的大問題。尤其是平時就怵閱讀的那么多學生，像理科中的尖子生，數理化學得很好，語文閱讀能力很差，更是讓人聽而生畏！

學生困惑。缺少方法意識，“閱讀”沒有抓手，從小學到中學學了那么多課文，就是沒有學到閱讀的技法，遇到一篇文章老師就帶領著分析一篇，試卷上再給一篇還是不會“讀”。學生對閱讀的體會是：苦！

教師困惑。指導學生讀一篇文章，覺得自己“懂”得特多，課堂上分析得頭頭是道，可就是學生學不會，老師們只能怪自己沒有好的“秘訣”傳給學生，人家跟著咱學了這么多年，結果還是不會“讀”。教的體會是：難！

鑒于此，我粗淺認為，雖然影響學生閱讀能力提高的因素是多方面的，但有一個原因不容回避，那就是我們的語文老師。因為很多老師講課是在完“教學任務”，很少探討閱讀方法。語文老師教了那么多年，你問他“文章怎么閱讀”，他也是支支吾吾，說不出個所以然，因為他的“老師”也是這樣教他的，至于閱讀有什么方法，連自己也不明了，反正都是“跟著感覺走唄！”筆者回想自己語文老師關于閱讀的技巧傳授，再加上個人一點實踐體驗，在此給大家提供一點不一定科學的“手段”，還請各位批評指正。

概括技要。所有文章，閱讀時讓學生追循以下標桿行進：一是這篇文章的閱讀對象是什么；二是對象的特征是什么；三是作者表現具有如此特征的對象時，從哪些方面來實現；四是作者對具有如此特征的寫作對象，從上述幾個方面來表現時，動用了哪些技法技巧；五是作者對具有如此特征的寫作對象，從既定幾個方面、動用這么多技巧，進行表現的目的是什么，有哪些現實意義和啟示意義；六是“我”能從這篇文章的閱讀中得到哪些關乎“讀”和“寫”的收益。

分項略說。依照現行高考語文的閱讀任務，下面按體裁加以說明。

科學文(含社科文、自然科技文，前一類現今考綱表述為“論說文”，后一類放歸“實用類文本”)，一般需進行三步走：論說(說明)對象——對象特征——分幾方面論說(說明)。思維行進中要提醒學生：一是按步驟讀，盡可能不跳讀，不回讀；二是做必要的圈點勾畫；三是學會文、題對照，有依有據；四是新課標也將在這類文章中考寫作技巧；五是信息表述若出現與所學的其他學科有知識上的矛盾，要以所“讀”的眼前文本為準。

文言文(試卷上主要是人物傳記)，一般也是三步走：被傳對象——對象特征——分幾方面記述。思維行進中要提醒學生：一是按住性子，一字字、一句句沉下心來讀；二是做必要的圈點勾畫，盡量不回視；三是注意積累常見的文化常識知識。

古詩詞(含詩詞曲和各種題材)，一般需進行三步走：寫什么對象——對象特征(含情感)——分幾方面寫。思維行進中要提醒學生：一是明知“六必讀”，即讀大題干，讀題目，讀作者，讀注釋，讀小題干，讀詩作本身；二是做必要的圈點勾畫；三是學會審技法，品情感；四是學習做一點鑒賞和評判。

小小說(含古今中外作品)，一般需進行三步走：寫誰(對象)——寫什么事(情節)——為什么寫(主題)。思維行進中要提醒學生：一是順“情節”而下，迅速把握內容；二是動用哪些描寫手法、表現手法；三是刻畫怎樣的形象，表達怎樣的主題；四是學習做一點賞析和評價。

散文(含各種體裁類別)，一般需進行三步走：寫誰(對象可能是人、事、物)——怎樣寫(內容及手法)——為什么寫(主題及情理)。思維行進中要提醒學生：一是閱讀“不離”對象及特征；二是調動哪些片段來構織；三是動用哪些描寫手法、表現手法；四是刻畫怎樣的形象，表達怎樣的主題，抒發或說明怎樣的情理；四是學習做一點賞析、評價或延展性片段寫作。

現當代傳記(正面人物，宣傳正能量)，一般需進行三步走：對象(傳主)——對象特征(個性)——分幾方面寫。思維行進中要提醒學生：一是抓傳主及個性這個中心；二是用幾個片段來寫，并做必要的圈點勾畫；三是看看用什么技法來表現；四是學習做一點賞析和評價。

新聞圖表類(主要指新聞片段組合、相關圖文組合)，一般還是三步走：材料共同寫誰(對象)——寫什么事(優缺點)——為什么寫(情、理、趣、啟發)。思維行進中要提醒學生：一是明對象，不要“讀亂”；二是從幾方面寫對象的哪些方面；三是這些材料合起來要說明什么問題；四是學會展示自己的觀點和看法。

以上是按照現在全國語文新課標卷體現的閱讀任務而言的，沒有包容其它文體。大家不難看到，我給學生讀各類文章的方法“大同小異”！是的，只要是做到了把文章讀到“大同小異”，老師、學生可能就有點“感覺”了，讀起來就有了“抓手”。篇幅所限，不容舉例，一隅之見，敬請包涵。