淺析如何提高低年級學生看圖寫話能力

王利平

(福建省龍巖市新羅區龍巖師范附屬小學 福建 龍巖 364000)

引言

小學低年級看圖寫話是語文寫作教學的基礎起步階段，對語文寫作思維意識以及學生語言表達的能力培養都具有重要的影響作用。但是由于小學低年級學生年齡較小，在識圖能力和思維意識語言表達能力方面存在著明顯的不足之處，往往會出現無法用恰當的文字描述去表達圖畫中的內容或者無話可寫的情況，這需要教師在寫作教學時對學生加以引導，幫助學生更好的識圖和組織語言內容，從而通過日常的寫作訓練，逐步引導學生掌握正確的識圖方式和語言表達方式，為小學語文教學奠定堅實的基礎。

1.注重日常觀察，豐富看圖寫作內容

日常生活中的場景以及學生生活學習的社會環境都是一幅幅生動多姿的圖畫，充滿生機的大自然環境也為學生的寫作提供了豐富的素材資源。在低年級看圖寫話教學培養過程中引導學生注意觀察生活中的點滴趣事，對學生寫作內容的豐富具有積極的促進作用。在教學實踐中教師要充分利用低年級學生對外界的好奇心這一天性，積極引導學生注意觀察自然與生活，以獲得更多的寫話靈感。魯迅先生曾經說過“如需創作，第一是觀察”。在春天的時候可以組織學生走進大自然，看一看萬物復蘇的樣子，聽一聽小鳥的歌唱，引導學生用心感受，仔細觀察，只有有了情感的觸動才能夠在寫話的時候有源源不斷的靈感，對自己的觀察所得或者情感體驗通過文字的方式展現出來。

2.引導學生放飛想象，大膽寫作

偉大的物理學家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切。”在低年級學生寫話訓練中教師可以在多幅圖畫中減去一頁，或者在一幅圖畫中去掉一部分內容，由學生自己進行完善，通過發揮自己的想象能力，對圖畫內容進行豐富，通過前后推測，整體連貫，引導學生大膽發揮自己的想象能力。例如在寫作交流課上我拿出一張只畫了半個圓形的圖畫，要求學生對畫中的內容進行補充，完成一幅完成的圖畫內容，然后在對自己的圖畫進行想象，簡單的用幾句話描述內容。學生們聽后都開始了積極的繪畫創作，有的畫了個太陽、有的畫了個小刺猬、有的是烏龜……各種給樣的繪畫內容和寫話內容充分展示了學生的想象能力。其中一位學生寫的“太陽的故事”就是圍繞“太陽跟著我跑”去寫的，充分發揮了想象力在寫話中的促進作用。

3.增加學生實踐體驗，促進寫作靈感產生

在看圖寫話過程中教師可以根據圖畫內容，引導學生以實際表演的形式豐富單一的圖畫內容，借助學生參與實踐演示，一方面可以增強學生的體驗感受，更好的理解圖畫中的內容，另一方面可以在掩飾的過程中通過語言、動作、表情的輔助，豐富單一圖畫內容形式，為學生寫話提供更多的素材。例如在圖畫《看望生病的同學》一圖的寫話訓練中，圖畫中一個孩子躺在病床上，另一個孩子站在旁邊，要求學生寫一段話。此時教師就可以組織學生通過演示的方式進行場景再現，安排一位學生坐在椅子上扮演病人，另一名學生扮演看望小明的小紅從教室外開始進入演示。門外的孩子立馬就傳來了“咚咚咚”的敲門聲，“請進！”小紅從門外探過頭來，“小明你的病好些了嗎？”邊說邊往里走，“已經好多了，過兩天我就能去上學了”，小明回答道。“本來小軍說好一起來的，但是今天有事來不了來了，讓我替他向你問候。”“那也請你幫我謝謝他”小明笑著說道。通過學生的演繹，單一的圖畫內容立馬就豐富了起來，學生寫話思路一下就打開了，于是就開始埋頭積極的寫出自己想象中的對話內容。通過這種形式的教學引導，將單一的圖畫內容進行語言以及動作的豐富，促使學生可以充分發揮想象能力，豐富寫作內容，促進學生寫話能力的提高，有效解決了學生無話可寫的情況。

4.注意寫話方法的引導

在完成了對學生寫作思想以及想象能力的培養教學之后，寫話方式和技巧的教學也至關重要。在寫話方法和技巧的教學中教師可以通過一些簡單的句式引導學生逐步掌握寫作的結構。例如常用的有的……有的……，先……然后……再……最后……這樣的固定句式。例如在進行《包餃子》這一圖片內容的寫話時，最為重要的就是包餃子的經過，那么可以用“先……然后……再……最后”這樣的句式。通過固定句式的使用，一方面可以使得整個文章敘述更加完整、緊湊，另一方面有效提高學生語言組織能力和書面表達能力。

總結

小學低年級學生看圖寫話的能力培養是一項長期的教學工作，需要教師從生活的角度出發，積極引導學生進行觀察與想象，通過教師的正確引導，幫助學生正確解讀圖中的內容，然后加上學生自己的理解，用文字的形式進行表達，從而經過長期的寫話鍛煉逐步提高學生的語文寫話能力。