大學生英語移動學習調查研究

顧馨遠 鐘濱如

一.研究背景

對于大學生的線上英語學習，學術界已展開了廣泛的討論，討論主題大到可至整體的學習策略發展趨勢、學習要素，細化至具體的聽說訴求及心理狀態。但同時，大多數研究都是著眼于大學生群體，即使用者一方的學習動機、學習訴求及學習狀態。而對于其使用工具，即電腦端或手機端應用軟件及多媒體平臺，則關注較少。線上平臺及手機軟件在實際使用過程中已經出現了一定問題，如市場上軟件平臺的良莠不齊給使用者的挑選帶來困惑；移動式英語學習方式可能會誤導學習、挫傷積極性等，大學生使用移動學習工具學習英語的模式及成效，還有待更深入研究。

二.方案論證

研究初期我們在各大應用市場中搜尋各種移動式英語學習工具，分門別類。而后，根據分類表，我們按圖索驥，設計了調查問卷，最終選擇采用線上線下兩種模式雙管齊下同時進行。通過這些渠道充分收集了解使用者的使用體驗、評價、需求后，再對上面數據進行分析整理，并結合切身體驗給出評分意見。最后，根據調查結果進行數據匯總和分析，進一步得出大學生群體對移動英語學習工具的使用情況。并提出一些關于移動式英語學習工具未來可行整改方案。

三.研究方法

（一）定量數據收集

線上調查模式以填寫調查問卷為主，主要采用了選擇題，線上調查節省了大量調研收集數據時間和調查成本，并且不會占用被調查者過多時間。問卷內容主要為大學生群體對移動式英語學習模式的認可度，使用情況，使用時間及頻率，使用類型，付費承受度以及改進意見等。

項目組成員在前期和后期一共發放了539份調查問卷。在本次調查中我們一共選擇了七種主流的英語APP作為調查對象，百詞斬和有道詞典分別以63.25%和60.24%的使用率占據第一第二名，但在用戶滿意度上有道詞典卻以41.57%的支持率榮登榜首。針對大學生群體是否使用移動式英語學習模式的調查顯示，高達九成的大學生群體表示接受并且使用過移動式英語學習模式。

在調查中我們還發現移動端學習者更迫切希望通過移動學習提高口語和聽力能力，最看重軟件的高效性，能夠快速提高能力水平成為關鍵，329 份線上調查問卷中只有18人看重軟件資金投入。個性化需求成為用戶最大痛點，移動學習軟件使用者迫切需要軟件能根據個人需求和水平循序漸進的提供移動學習服務，及時替換陳舊內容，完善監督督促學習機制，讓移動學習更加便捷化，細節化、個人化、精準化。

（二）一對一采訪

對于大學生使用英語學習軟件的情況我們進行了線下的隨機路人采訪。我們發現現今的大學生大多數都在使用或者曾經使用過英語學習軟件，但是很多人卻對是否能夠幫助他們學習抱有疑問，且有相當一部同學認為使用英語學習軟件的效率遠不及真人教師課堂授課，因為其缺乏互動性與趣味性。其次，商業氣息過重，廣告過多嚴重影響了學習的效率。但是大多數同學仍持有積極態度，采用移動端學習除了便利性，也能更加直觀的看到自己學習成果的增長和各方面的欠缺。

四.研究結果

英語移動學習不僅具有靈活性，便捷性，極大程度滿足大學生在零碎時間學習的需求；而且當下不同類型的英語學習軟件在給予大學生便捷學習英語的同時也更加注重自身的個性化。

然而，目前的學習軟件普遍存在的問題有：1)個性化不足，體現在學習內容沒有根據學習者的具體需求與水平相應變化；沒有給學習者提供自選材料的機會；診斷性反饋較少；2)學習材料的涵蓋面不夠、組織與呈現達不到知識建構的要求；3)沒有提供學習英語本土表達的機會；4)產出性技能考察較少；5) 復習手段單一，較少涉及詞匯知識寬度以外的其他詞匯能力維度；6）投入資金較高，性價比低。

我組成員針對一些軟件的特殊問題提出了以下改進建議：

1.電子詞典類英語軟件更細節化，讓單詞的明確意思落實。

示例：在電子詞典類英語軟件中搜索“好的”，現有的軟件大多是呈現如“good”、“nice”等簡單詞，而“splendid”、“excellent”等較高級復雜的詞卻不見蹤影，對于英語單詞的了解與學習或許并無益處。我組建議，若細化每個單詞的釋義，讓單詞的明確意思落實，保證更多高級復雜的，意義更深的單詞被搜索到，或許能讓使用者事半功倍。

2.配音類軟件更注重使用者的讀音糾正，給予詳細的鑒別，增設音標識別功能，對單個發音進行鑒別與糾正。

示例：當使用者為一段話配音，其中/au/誤讀為/?/。我組建議，為使用者的配音片段提供詳細鑒別并更細節地糾正其問題。

3.更合理地為課程定價，提高性價比，讓大學生的錢投得有用，投得值。

4.單詞記憶類軟件增加更全面的知識體系，不僅僅是記憶單詞，而且要使用者理解單詞本身結構，了解使用方法，加深記憶的同時也會使用單詞。