試論美術教育活動中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)

魏 娟

1.美術教育活動中幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)存在的問題

1.1 錯誤的幼兒美術教育觀念

在現(xiàn)階段幼兒園美術教育活動中，有很多美術教師都沒有形成一個正確的美術教育觀念，這直接導致了幼兒園美術教學質量偏低。

首先現(xiàn)階段很多美術教師都還是以知識教育為主，認為美術教育對于幼兒未來的成長沒有多大的幫助。所以在美術教學過程中，教師對于創(chuàng)造性的教學工作熱情不夠，甚至有部分老師認為，創(chuàng)造性的教學活動會影響到教師的正常工作。

其次是現(xiàn)階段很多美術教師為了向家長交差，在美術教育活動中，忽視幼兒的年齡特點，以成人的審美，對繪畫技術的要求，去要求幼兒。過度成人化的要求，直接影響了幼兒想象力，創(chuàng)造力的發(fā)展，導致幼兒在美術教育活動中缺乏創(chuàng)造力。

1.2 教育方式過于死板

現(xiàn)階段絕大多數(shù)的幼兒美術教師都沿用了傳統(tǒng)的教育方式，教師為學生準備繪畫的工具以及為學生安排繪畫的內容，以繪畫技巧為主，教會學生如何正確的畫畫，如何正確的給畫上色。這種比較死板的教育方式，很容易在幼兒的頭腦中產(chǎn)生一種定式思維，極大地限制了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。

比如在美術教育過程中，教師教學生畫簡筆畫，通常會把自己畫好的內容展示出來，然后在小黑板上，一筆一畫地教學生如何畫簡筆畫。長此以往，到了美術課的時候，幼兒就會問老師，今天畫什么。對于學生來說，畫畫成為了一種學習任務，而不是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，想象力的一種方式。

1.3 缺乏創(chuàng)造性的教學目標

在現(xiàn)階段的幼兒美術教學活動中，缺乏創(chuàng)造性的教學目標。在幼兒園美術教育過程中，教學目標是非常重要的。一般來說，教師會根據(jù)教學目標來制定教學內容和教學方案。在幼兒園美術教育活動中，缺少創(chuàng)造性的教學目標，就會導致幼兒園教師對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性方面的內容，沒有進行深入的了解。幼兒園美術教師只是想著完成自己的教學目標，并不會額外的以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性為美術教育的目標。這樣，一方面教師對于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性熱情不高，另一方面，由于幼兒年齡比較小，社會經(jīng)驗缺乏，對教師存在一定的敬畏心理，所以幼兒只能跟隨著教師的步伐走。所以最終幼兒園很難培育出具有創(chuàng)造性的幼兒。

2.美術教育活動中幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)的措施

2.1 積極轉變教學觀念

要想在幼兒園美術教育活動中有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，首先需要幼兒園教師自身具備一定的創(chuàng)新意識。只有當幼兒園教師具備一定的創(chuàng)新意識，才會積極地運用科學的教學方法，去培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。

首先，教師應該要積極轉變自己的教學觀念，一方面教師要摒棄美術知識無用論。美術是幼兒教育中的重要課程，在幼兒的成長過程中發(fā)揮著重要的作用。尤其是對于一些心思細膩，膽小羞澀的幼兒來說，繪畫是他們表達自己內心想法的一種方式，也是他們調節(jié)自己心里狀態(tài)的一種方式。

其次，教師要想在美術教育過程中有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，必須要把創(chuàng)新型的教學觀念，運用到教學活動中，只有這樣，教師才能夠積極的改變傳統(tǒng)的教學思想，充分的發(fā)揮幼兒美術教育的作用。

最后，教師應該以幼兒為本，以激發(fā)幼兒創(chuàng)造性為核心，開展美術教育活動。在傳統(tǒng)的美術教育過程中，教師往往占據(jù)著主導地位，幼兒的主觀能動性和學習的積極性，主動性都沒有辦法得到完全的發(fā)揮。所以教師在教學過程中應該要以幼兒為本，將美術學習的主體地位還給幼兒。只有這樣，才能夠在美術課程中，將自己的想象力與創(chuàng)造力完全發(fā)揮出來。

2.2 采用多樣化的教學方式

所謂美術，指的是創(chuàng)作占有一定平面或空間，且具有可視性的藝術。所以在幼兒美術教育活動中，教師不一定非要讓幼兒進行繪畫活動，也可以讓學生對物質材料進行藝術性的改造和加工，讓其具有實用價值和審美價值。由于幼兒教育不同于高年級教育，每一個幼兒在幼兒園展示出來的個性特點都是不一樣的，幼兒對于美術教育活動的喜歡程度也是不一樣的。所以教師可以根據(jù)幼兒的個性特點，學習興趣。為幼兒提供能夠自由進行美術創(chuàng)作的空間。一方面，幼兒可以利用手中的畫筆，在紙張上描繪出自己想象中的世界，表達自己內心的情感。另一方面，幼兒也可以運用自己的雙手，對物質材料進行改造或加工，讓其具有自己的審美價值和使用價值。

其次，在嚴肅緊張的教學氛圍中，幼兒出于害怕和自我保護的心理，很難發(fā)揮出自己的想象力與創(chuàng)造力。教師可以運用多媒體技術，為幼兒營造輕松愉快的學習氛圍，讓幼兒在快樂的學習氛圍中，自由的發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力。

2.3 樹立創(chuàng)造性的教學目標

要想在幼兒美術教育活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，就必須要樹立起幼兒美術教育創(chuàng)造性的教學目標。樹立起創(chuàng)造性的教學目標，一方面，教師必須要將新型的教學觀念，運用到教學活動中。另一方面教師要將鼓勵幼兒創(chuàng)作進行到底。比如教師運用微課的教學方式，教師在課前將教學內容融入到微課視頻中，然后在微課視頻中，教師可以為幼兒布置具有創(chuàng)造性的課后練習。在這種比較輕松和諧的教學氛圍中，幼兒比較能夠發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力。這樣一方面教師可以很好的完成培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的教學目標，另一方面可以將培養(yǎng)創(chuàng)造性的種子深埋在幼兒的心中，有利于幼兒未來的發(fā)展。

3.總結

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對于創(chuàng)造性的人才需求越來越高。而對創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)要從娃娃抓起，美術教學是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性一門重要課程，從幼兒階段就開始培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，有利于促進幼兒想象力，創(chuàng)造力的發(fā)展，也有利于幼兒的全面發(fā)展，同時能夠為幼兒在日后的學習中奠定良好的基礎。相信隨著幼兒美術教師的不斷努力，一定能夠培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)造性的幼兒，一定能夠促進幼兒的全面發(fā)展。