真實性學習在英語師范生教學技能訓練中的應用

羅小蓉

1.引言

新時代的人才培養堅持專業學習與社會實踐相結合，從而形成一種能適應現代社會飛速發展的真實性學力，而“真實性學力唯有借助真實性學習才得以實現。”[1]在教育學中的“真實學習”一詞指的是利用各種各樣的教育和教學技術，將學生在學校所學的知識與現實世界聯系起來，以培養其真實地探索知識、發現問題和解決問題的能力。如果學生所學的內容反映了現實生活，他們更有可能對所學的內容感興趣，更有動力去學習新的概念和技能，并為在大學、職業和成年期取得成功做好更好的準備。[2]真實性學習不僅激發學生學習興趣和獲得真實體驗，還能培養高級思維能力。

英語師范生是我國中小學英語師資的重要來源，他們的教學技能直接影響我國英語基礎教育的教學質量。“英語師范生教學技能培養與他們未來的教師專業化發展息息相關，是師范生成功走向教師職業的關鍵因素。”[3]師范專業學生教學技能的掌握主依靠“教學實踐和技能訓練。”[4]目前，我國高校英語師范專業的人才培養與中小學的合作還處于探索階段，這就使得英語師范生的教學實踐資源非常有限。教學技能訓練就成了培養他們的主要途徑。

基于真實性學習的英語師范教學技能訓練研究，結合高校英語師范專業教學技能訓練現狀，研究如何將真實性學習應用于高校英語師范專業技能訓練之中，以期能有效提高英語師范生的教學技能，使之更好的融入未來英語教學的真實課堂。

2.我國英語師范生教學技能訓練現狀

英語教學技能是一個復雜的概念，它既具備一般教學技能的基本屬性，還有作為第二語言教學的特質。國內有學者英語教學技能劃分為訓練內容分為三大板塊：常備技能、操作技能、后備技能。常備技能主要指教師的教態、語言（中英文）表達、溝通技能等；操作技能包括設計教案、制作課件、課堂授課等；后備技能指對授課基本程序、課件制作技巧、教學方法改革等進行研究。[5]

隨著高等教育的信息化和智能化，我國英語專業師范生教學技能較上個世紀末有較大提高，但總體上不盡人意。英語專業師范生教態過于隨意，中英文表達過于書本化，溝通技能相對缺乏。他們能設計出一定的教案，制作出精美的課件，但內容缺乏系統和連貫，課件因過于花哨而有喧賓奪主之嫌，課堂授課娛樂有余而知識不足。他們嚴重缺乏對授課過程、課件制作技巧以及教學方法和教學理念的研究與反思。快餐式的進行模式顯得過于急功近利。現階段，各學校教室里的黑板大多變成了白板,粉筆變成了水性筆，甚至還配有投影儀等現代設施。但手寫依舊必不可少。白板字、水筆字和毛筆字也就是當代英語專業師范生的“三大難題”。很多實習課堂上的白板字不僅寫得難看,而且還有錯別字。語言表達更是差強人意，且不說生硬，甚至有學生用漢語寫請假條都成問題，更何況是第二語言。

上述問題產生的原因是多方面的。現代化和信息化給人們帶來諸多方便，但使用過濫也會產生消極影響。讓廣大師生對先進的教學設備過度依賴，從而導致自身基本功嚴重不足。為數不少的師范生甚至差到了“提筆忘字”的尷尬境況。網絡信息的海量和易于獲取使當代師范生缺乏對其信度和效度進行必要的甄別。信息網絡促進了信息的流通，加快了人類的生活節奏。這種快餐式的生活和工作方式使得英語師范生在教學技能的訓練過程中只是簡單地模仿復制，從而缺乏應有的反思和打磨。另外，高校擴招在提供更多接受高等教育的機會的同時也導致教育資源的不足，英語（師范）專業人數的倍增導致實習機會的減少。師范生的教學技能訓練是師范教育關鍵之一，但人才培養單位過度重視專業基礎而忽視教學技能訓練。這使得很多師范生在走上工作崗位后,由于缺乏必備的教學技能技巧而在工作中顯得心有余而力不足。此外，英語師范生的過于急功近利導致他們在專業基礎和人文素養不夠扎實，而碎片化的學習生活方式則使他們不能將不同學科的知識（如教育學、心理學和教學法等）進行有機整合。他們不能將自身所學靈活地用于教學實踐而嚴重缺乏教學創新。

解決上述問題需要轉變英語教學技能訓練的理念和方法，把教學技能訓練建立在全新的現實環境之中。Practice is learning（實踐即學習）。通過學習者在真實世界中的實踐和體驗，謀求不同學科不同技能在教學實踐中的有機融合，從而實現教學技能訓練目標。

3.真實性學習在英語教學技能訓練中的應用

3.1 真實性學習

真實性學習的理論基礎是建構主義學習理論。它強調學生親身參與教學技能訓練的重要性，認為只有通過真實體驗才能有效地將技能內化為自身的教學行為。真實性學習源于情境認知，它有助于學習者獲得易于遷移至真實實踐的知識。[6]真實性學習包括四大原則：實世環境(authentic environment)、實世情景(authentic context)、實世中介(authentic mediation)和實世使命(authentic purpose)。”[7]

實世環境主張教育適應環境。皮亞杰認為人的思想猶如身體一樣，生來就是需要適應環境的。如果一個人消除了在現實社會實踐中固有的環境壓力，他就壓抑了思想天然的適應能力的發展。如果他對自然環境施加一點影響力，就可能激活個體學習者自身的認知適應能力。皮亞杰還從生物學的視角將知識的發展看作是對環境的適應過程。正如人的身體將通過基因變化、發展性調整，或者說適應氣候水土來適應環境，人的思想生來也需要在兩個層面上適應環境。第一層面是為適應環境的局限謀求生存的實際需要。第二層面是為了達到心理平衡和避免內在矛盾沖突。學習（對現實的建構）在一個人上學之前就已經存在于其基因之中，只要與生存和心理健康有關，人人都會樂于學習。

實世情景認為應將專業教育置于現實工作的情景中而不是建構在一套知識體系上，通過設計學習體驗來反映現實世界中知識、技能的獲得與評價。環境無法控制，但學習可以情景化。為學習設置情景就是創造條件讓學生能在現實世界而不是在學術氛圍里體驗學習的復雜性與模糊性，用體驗中獲得的原材料建構自己的知識。

實世中介指用現實世界的人與物去中介現實世界的學習。有效的教育是用現實世界的工具中介學習，傳授有用的和現實的產品，通過社會化讓學生進入職業社會。不要為了課堂教學而過濾、潔凈現實世界的東西，因為在現實世界里感到一些困惑比在邏輯建構后的世界里感到完全清楚更好。俄國心理學家列夫·維果茨基認為人類的思想不限于我們大腦中的灰質物，它還延伸到人類所使用的、所制造的一切什物之中，延伸進與他人的交流之中，并與它們纏結在一起。知識在內化于人之前首先需要社會化。

實世使命指讓使命驅動成效的實現。對于教育來說，職業知識與道德行為的重要聯系至關重要。將使命與教育成效融為一體是涉及誠信道德，每所學校都應以投身人類社會的改變為使命。進步的取得既不是通過口頭闡釋也不是通過行動主義，而是通過實踐，即針對有待轉變的結構所進行的反思和所采取的行動。

3.2 實世環境提高學習興趣

實世環境不僅指提供可以映射知識運用于現實生活的真實性背景或真實性活動，還提供專家表演和過程模型，多重角色和多種視角。實世環境還包括知識的合作建構，給學習者提供反思和表達的機會，提供指導和腳手架和真實性評價[8]。可見，實世環境與學生所具有的學習興趣、學習動機相吻合，能激發學生的語言學習意識和自主學習的積極性。

在真實的語言實踐語境中，學生作為教師角色或中學生體驗者接觸到了實際教學中的真實語言材料，體驗到了真實生活場景中語言使用的自然性與真實性，更多地關注語言的使用性和交際性。其使用英語進行交流的能力，特別是英語交際策略能力和英語聽說技能得到提高。英語專業師范生教學技能訓練還需要學習者相互合作，因為合作能為他們的技能訓練提供寬松愉悅的環境。

3.3 實世情景實現有機互動

真實性學習活動并不局限于真實生活的場地和實踐中。真實的教學情境是指“根據教學需要所創設的以實際生活為基礎的，激發學生學習興趣的教學情境，可以是來自原本的生活，也可以是類似于實際生活的簡化情境”。[9]“真實或真實感的創設并不等于或不需要讓學習者在完全真實的情境中進行實踐，對于學習者來說認知真實要遠比物理真實更加重要”。[10]互聯網+教育背景下，精心設計的基于網絡的高仿真學習環境，同樣可以獲得與真實活動一樣的學習效果。[11]

英語教學技能訓練中的情境既指直接發生于現實世界的真實情景，也指經過精心設計且與現實世界高度仿真的模擬情境。英語專業師范生技能訓練中最能體現真實性學習的教學法有直接法和情景法。直接法采用兒童學習母語方式，注重語言在情境背景中的學習（如日常生活語言的學習等），借助于圖片、實物與肢體動作來會意，直接用所學習的目標語言來建構新詞句的語意。情景法是直接法的延伸，主張利用實物演示情景，音樂渲染、圖畫再現情景，生活展現情景，角色扮演情景等方式讓學生體驗教師教學。例如，將語言教學及音樂節奏歌謠結合，讓學生進行游戲活動、角色扮演、小組討論或同伴互學等。

案例學習和現場學習是英語專業師范生技能訓練的主要路徑。案例教學為學習者提供一個模擬教師真實教學實踐的情境，以幫助其體驗思考，初步構建實踐性知識。案例學習可以通過觀摩分析教學視頻片段、同伴教學（Peer Instruction）、視頻制作、角色扮演等活動進行。在同伴教學活動中，學習者主動參與收集、分析資料，或與同學互換意見而最終得出結論，并將結論通過教學形式體現出來。學習者還可將自己的教學實踐過程制作成視頻，用于課堂觀摩教學，以此尋求建議并在制作過程中自己發現不足。角色扮演通過讓學習者個體扮演教師、其余學習者扮演學生來真實體驗教與學的情形。現場學習借助于共同體的支持，發展實習教師的“實踐感”及在行動中反思的能力。[12]

此外，實世情景還包括與中小學合作，在線連接英語基礎教育的真實課堂，通過在線授課或在線評價等方式來幫助學習者體驗真實的教學環境。

3.4 實世中介增強學習體驗

學習活動總是以某種形式涵蓋學習者同客體世界、他者及自身三個基軸的對話。[13]學習實踐是建構世界、探索自我和結交伙伴相互媒介的三位一體的實踐，它是一種通過具體中介或媒介進行的富有探索性的學習活動。學習者既是學習主體，也是現實中介，他們與其他中介工具（如多媒體）等融為一體，通過可視化、游戲化或本地化等社會化方式，將學習者置于高度仿真的學習氛圍之中，共同建構以學習者為主體，以教師為主導，以中介為路徑的一體化學習環境。英語師范生教學技能訓練應當將學習者置于一個相對真實的學習環境之中，通過現代教學手段將抽象的語言知識形象化具體化，突破技能教學中的重難點，提高學習效果。利用多媒體和網絡還能有效激發學習者的創造和批判思維，使學習活動更積極有效。

在實世中介中增強學習體驗，是廣大教育工作者在長期教學實踐中形成的共識。2017版普通高中英語課程標準要求英語教師“根據信息化環境下英語學習的特點，科學地組織和開展線上和線下混合式教學，豐富課程資源，推展學習渠道。重視營造信息化教學環境，選擇恰當的數字技術和多媒體手段，確保虛擬現實，人工智能，大數據等新技術的應用。”這一頂層設計是對英語師范生教學技能訓練的目標導向。

3.4 實世使命體現價值

人民教師的教育使命是忠誠教育事業，教書育人。英語師范生必須具備崇高的理想，堅定的信念，把教育作為畢生孜孜以求的偉大事業，才能成為一名合格的人教師。他們必須站在事業與使命的高度，在事業中牢記使命，在使命中體現價值，將自身實際與艱苦訓練結合起來，更加努力地學習并掌握英語教學的各種技能，不斷發展和創新。實世使命的完成不可能一蹴而就，不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海，這就需要將使命逐步分解為看得見摸得著的現實。英語專業師范技能訓練是體現師范生價值的一個重要方面，而任務型活動則是這種訓練的最佳途徑。任務型活動能引導幫助學生“分析真實世界任務活動的情境、轉化為教學上的任務活動、具體的教學設計、教學上任務活動呈現或進行的順序”[14]。學習者將自己的使命化為動力，努力完成好每一項技能訓練。而一次次的成功，不僅會給他們帶來幸福的體驗，更實現了英語專業師范生自身的社會價值。

4.結語

培養英語師范生的教學技能以適應不斷變化的教育環境，是高校英語教師的重要基本職責之一。利用實世環境提高學習者的學習興趣，創設實世情景實現學習者與教師、社會以及學習者之間的有機互動，將所有參與者與現代教育技術等融為一體，共同作為實世中介來增強學習者的學習體驗，完成英語基礎教育應有的實世使命，以此實現英語師范生自身及社會價值。