中職生英語閱讀教學策略

常 媛

(皖江職教中心學校 安徽 馬鞍山 243000)

1.英語閱讀的重要性

英語閱讀是一種語言活動，在這過程中所表現出來的能力，被稱為閱讀能力或閱讀理解能力。要具備這種能力，還必須具備豐富的知識結構。然而英語閱讀不僅是英語學習的目的之一，也是英語學習的主要手段和途徑。英語閱讀技能不僅是最重要的語言技能之一，也是學生必須掌握的學習技能之一。

2.中職學生閱讀能力的現狀分析

在中職英語教學中，盡管教師投入大量的時間和精力研究閱讀教學方法和策略，探究閱讀教學模式，然而，中職學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現象：概況文章中心時或缺乏針對性，或以偏概全；猜測詞義時或脫離語境，或望文生義，一知半解；邏輯推理不嚴密。

3.中職英語閱讀教學的現狀分析

傳統的中職學校英語閱讀教學還是在自下而上模式的基礎上建立起來的，閱讀教學中教師過于注重語法和詞匯知識的講解與傳授，而忽略了語篇層次上的教學，淡化了語用能力的培養，某種程度上，把作為整體的文章拆解成了細碎的單詞、短語、句式等知識點片段，把“閱讀理解”變成了“材料翻譯”，存在“只見樹木，不見森林”的現象。致使學生非常注重語言形式和材料的細節，閱讀技巧和閱讀能力得不到培養，限制了學生學習主體潛能的發揮。在閱讀教學活動中教師多處于中心地位，學生處于被動地位，服從地位，學生參與的機會很少，沒有時間去思考，學生毫無選擇地接受老師教授的一切，這無疑嚴重影響了學生對英語閱讀的學習。

4.中職英語閱讀教學策略

4.1 幫助學生擴大英語詞匯量。詞匯是學習語言的基礎，是閱讀訓練中最關鍵的一步，詞匯量不足，是制約閱讀能力提高的瓶頸。如果把英語比作一座大廈，詞匯就是磚石，缺少磚石，什么樣的房子也無從建起。因此，只有擁有一定的詞匯量，才有助于幫助學生提高閱讀速度。反之，大量的閱讀又有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，二者是相輔相成的。所以，教師在幫助學生進行閱讀訓練時，首先必須讓學生過好單詞關。在詞匯的學習中，要學生識記大綱中規定的單詞、詞組，與學生一起探索省時、高效的記憶方法。然而識記詞匯不能僅僅滿足于課本中出現的詞義、詞性，還要把握詞匯一詞多義、一詞多性的特點，重視單詞轉義、熟詞生義。在每單元學習后還應該及時歸納課本中出現過的重點詞匯。詞匯量的積累是一個長期的過程，需要學生在平時的學習中不斷積累，擴大。

4.2 幫助學生擴充文化背景。語言是文化的一部分，又是文化的載體，學習外語的過程也是了解這們外語文化的過程。在一些閱讀語篇中，作者論及的國外國家的歷史、社會、價值觀念等非語言知識，都會給缺乏這方面知識的學生造成閱讀障礙。因此，在英語閱讀教學中，教師應注重文化背景知識的介紹、擴充和滲透，使語言知識和文化背景知識相結合，根據閱讀材料的不同內容和不同體裁，適當地講解一些與課文有關的背景知識，在提高學生語言能力的同時擴大其知識面，使他們進一步了解英語的風土人情、文化習俗等知識，激發其英語學習的興趣，提高綜合閱讀理解能力。

4.3 夯實語法知識。很多學生在閱讀的過程中經常會提出這樣的問題：有些文章，生詞量并不大，有的句子甚至連一個生詞也沒有，但是卻不能正確讀懂其中的含義，這些就是屬于語法的問題。在閱讀文章中，為了表達準確、生動，經常會使用一些倒裝結構、同位結構以及“it”句型。在閱讀教學過程中，教師要引導學生善于辨別、調整、還原，將倒序的變成順序，省略的補充完整，同位的給予解釋，只有這樣才能達到準確理解。

4.4 教授學生掌握一定的閱讀技能。在擁有了一定詞匯量和語法知識的情況下，借助于一定的閱讀技巧才能進行有效閱讀。因此，教師應該在平時的教學過程中，注重培養學生以下幾種閱讀技能，通過大量閱讀，不斷實踐，提高閱讀能力。

技巧1：劃分體裁閱讀

拿到一篇文章后，首先要讓學生確認它的體裁，體裁不同，其寫作手法也不同，做閱讀理解的方法也不同。記敘文一般是按事情發生的what,who,when,where,how進行介紹，應把這幾種要素搞清楚。對于科普說明文這一類的文章，一般其結構比較嚴謹，邏輯性較強并且伴有一些長句，這時要教授學生，不要產生畏懼心理，關鍵是把握文章的主體思路，掌握文章的main idea。

技巧2：抓住文章的主題段或主題句

英語文章一般來說主題段大多出現在文章的首段或者末段。主題句一般表達文章的主題，其他段落起到補充、說明、解釋等作用。而文章中每一段的首句或句末則主要表達本段落的中心思想。因此，學生首先要找出文章及段落中的主題句，然后順著提供的主要線索去捕捉文章的相關信息，從而獲得解決問題的答案。

英語閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程，絕不可能一蹴而就，只有堅持學習，不斷積累語言知識，堅守課堂主陣地，經過長期有計劃、有目的的系統訓練，使學生在廣泛閱讀中，掌握閱讀技巧，在實踐中不斷去體會和理解語言，才能有效地提高閱讀能力。