課堂教學中學生參與意識的培養

黃嬌娜

(福建省泉州市豐澤區第一中心小學 福建 泉州 362000)

從本質性層面展開闡釋分析，小學語文教學是經由小學階段語文學科任課教師，以及小學階段廣大在校學生群體共同參與完成的教學活動過程，在實際開展的教學工作過程中，教師通常占據和充當教學過程中的引導者角色，而小學生則通常占據著實際教學過程中的核心主體地位。從這一角度展開闡釋分析，切實在小學階段語文學科知識內容的課堂教學實踐工作過程中培養和發展小學生群體的主觀參與意識，是支持和確保小學階段語文學科知識內容教學工作順利獲取到最佳預期效果的重要前提條件。有鑒于上述研究背景，本文將會圍繞課堂教學中學生參與意識的培養論題，展開簡要闡釋。

1.小學語文教學中培養學生參與意識的重要意義

第一，在小學語文教學工作過程中培養發展小學生群體的參與意識，能有效改善提升小學階段語文學科知識內容教學工作的水平和質量。小學階段語文學科任課教師，應當在自身日常組織實施的課堂教學環節過程中，切實轉變自身原有的教育思想認知觀念，改變原有的課堂教學工作組織實施方式，借由在實際開展的課堂教學過程中，積極引入運用具備互動性和參與性特點的教學活動環節，支持和確保小學生群體的參與意識，獲取到良好優質的培養和發展。

第二，在小學語文教學工作過程中培養發展小學生群體的參與意識，能夠支持和保障小學生群體的全面化成長發展。在小學階段語文學科知識內容課堂教學過程中培養學生的參與意識，能為學生創新性思維能力的建構和發展提供準備性支持條件。

2.小學語文教學中培養學生參與意識的具體策略

第一，想要在小學語文學科課堂教學過程中培養小學生的參與意識，小學語文學科教師，應當切實突破傳統的填鴨式教學模式的影響和束縛，弱化自身參與語文學科課堂教學環節過程中，在教學內容安排，以及教學時間進程方面的絕對控制地位，借由在實際課堂教學活動開展過程中，設置和呈現具備互動性和思維參與性特征的課堂活動式教學環節，調動和激發小學階段在校學生在語文學科知識內容課堂教學環節實施過程中的主觀參與，繼而實現對小學生群體學習參與意識的有效培養和發展。

第二，想要在小學語文學科課堂教學過程中培養小學生的參與意識，小學語文學科任課教師，應當積極打破傳統思維模式的影響和限制，調動和激發小學生群體的自主性思維參與行為。舉例論之，在針對部編版小學語文教材中的課文《小蝌蚪找媽媽》展開教學過程中，小學語文教師可以在實際課堂教學環節開始之前，借由布置預習作業的方式，督導小學生群體自主完成課文文本的初始性閱讀感知環節，并且在閱讀過程中，提出自身關于課文內容形成的問題和困惑，繼而通過在實際課堂教學環節過程中解答和回應學生提出的問題和困惑，培養和發展小學生群體在學習語文學科知識內容過程中的主動性思維參與意識，助力小學生群體參與意識的培養發展。

第三，想要在小學階段語文學科課堂教學過程中培養小學生的參與意識，應當督導小學階段語文學科任課教師，在日常開展的課堂教學過程中，積極引入運用游戲教學法，任務教學法、微課教學法、以及小組合作教學法等現代化教學工作方法，為小學生群體主動參與語文學科課堂教學環節，提供充足機會。小學階段語文學科任課教師，可以圍繞自身在開展日常化語文學科知識內容課堂教學活動過程中涉及的具體內容，以錄制和發布微課視頻教學短片的形式，督導小學生群體能夠借由對微課教學素材的學習領悟，實現對將要學習的語文學科知識內容的初步認識，借由在微課視頻教學短片中布置與教學內容相關的思考性問題，調動小學階段在校學生，在語文學科相關知識內容學習吸納過程中的主動性思維參與，提升語文學科知識內容教學工作的總體性實施效能。在具體開展的小學語文學科課堂教學過程中，教師可以結合學生在語文學科知識內容層面的學習掌握水平，將本班學生具體劃分為若干個學習小組，借由為每一個學習小組布置與語文學科課堂教學內容相關的討論問題，調動和激發小學生群體在語文學科知識內容課堂教學過程中的充分參與，提升小學語文學科課堂教學工作的整體效果，充實小學生群體對語文學科知識內容的學習掌握視野。

結束語

本文在梳理小學語文教學中培養學生參與意識的重要意義基礎上，簡要闡釋了小學語文教學中培養學生參與意識的具體策略，切實在小學階段語文學科知識內容教學過程中充分調動和發揮小學生群體的參與意識，能改善小學語文教學工作的整體效能，助力小學生群體的最優成長發展。