微課在初中語文課堂教學中的應用

鄧四兵

(湖北省仙桃市長埫口鎮敦厚中學 湖北 仙桃 433000)

引言

所謂微課是以短視頻的形式呈現出豐富、精煉的課程內容，學生借助視頻引導，通過自學，解決難點問題。由于微課視頻的時長較短，對原本的課程內容進行了濃縮，故被稱為“微課”。可以看出，微課與教師以往采用的教學模式有很大不同，它的到來將徹底顛覆傳統課堂，教學工作也將向前邁進一大步。當然，這還需要依靠于教師的有效應用。對于微課在初中語文教學中的應用，筆者有以下建議。

1.課前制作微課

利用微課教學，能夠直觀的為學生呈現許多內容，課堂上的一些重難點問題也能夠快速解決，推動教學進程，節省時間。但教師在課前卻需要投入更多的時間和精力來準備，搜集、整合資料，視作視頻。這對教師的信息整合能力，教學水平以及信息技術水平都提出了更高的要求。制作微視頻，要僅僅圍繞教學重難點，一些學生能夠輕易理解的部分無需加入其中[1]。這一點需要教師合理把握。我在教學《看云識天氣》一課前，就在課前搜集了大量文章中提到的有關卷云，卷積云，積云，高積云，卷層云，高層云，雨層云，積雨云的圖片，因為我意識到，文章中對于各種形狀云的描述并不能使學生很好的理解，這也是學習本文的一個難點。因此，我不僅在視頻中加入了相應的圖片和介紹，還設計了一個表格，條理清晰的列出了云及其光彩的種類、特征以及他們分別預示的天氣情況。學生在課上，通過視頻的輔助，很快的理解了全文，掌握了重點。

2.課上引入微課

課堂上引入微課的時機要準確把握，否則會影響微課教學的效果。微視頻可以用于課程開始的導入，也可以在學生陷入困境時用于引導，更可以用于他們課下的查漏補缺，鞏固學習。在教學《孔乙己》一文時，考慮到文本內涵深刻，需要細致挖掘對人物的性格、外貌、神態等描寫，才能理解作者想要表達的情感和意圖，學習難度較大，我在微視頻中總結了大量的神態、外貌、動作描寫，從文章的第九節入手，引導學生分析孔乙己的身份和性格。視頻中呈現出的段落和詞匯旁都有相應的解釋，學生們通過對孔乙己語言、行為和衣著的分析，突破了段落和板塊上的局限，將整篇文章串聯了起來，最終將問題落在了“孔乙己是否已經死了”的核心問題上。在完成了對本篇文章的解讀后，我再一次呈現出了微視頻，學生帶著對文本的理解回顧這些細節描寫，掌握了作者塑造人物形象的方法。這樣的微課設計體現了重點，解決了難點，把握住了應用的時機，收到了理想的效果[2]。

3.課后微課鞏固

微課還具有一個傳統教學模式所不具備的優勢，就是能夠沖破課堂時間和空間的限制，走入課下，成為學生們自主學習的好幫手。如今信息技術便利，學生們接觸網絡設備的渠道較多，教師可以通過多種渠道將微課傳輸給他們，用于課下的學習，可以是課前的預習，也可以用于學完知識后的鞏固，一些在課堂上沒有跟上學習進度的學生也能夠在微課的輔助下縮小與其他學生的差距[3]。在教學《出師表》時，考慮到本文中的生字詞極多，學生們順利讀下全篇都十分困難，課堂上無疑需要花費大量的時間來認識字詞和發音，于是我就將本文的誦讀音頻制作成了微視頻，上傳到了班級群組中，讓學生們在課下下載，根據標準的發音一同嘗試朗讀，將自己經常出錯的部分標注出來。在第二天的課上，學生們將自己最常讀錯的一些字詞進行了匯總，我也根據他們的反饋，找到了教學的重心，縮短了在生字詞和發音教學上所用的時間，加快了教學進度。可見，將微課作為學生們課下學習的輔助資料，能夠使課堂上的教學收到事半功倍之效。因此，教師對于微課的應用應盡量靈活，大膽的嘗試，才能真正將微課的優勢利用起來。

4.結語

綜上所述，微課在初中語文課堂教學中的應用模式眾多，本文提出的幾點僅僅是在教學中作出的一些嘗試，更多有效的實踐方法還有待我們一線工作者的進一步開掘。我們必須認識到，如今的教學工作正向著現代化的方向快速發展，微課的應用渠道還在不斷擴展，在以后將會發展成為主要的教學模式，因此我們必須對于微課在初中語文教學中的有效應用方法展開不斷的研究，使語文教育工作跟上改革發展的腳步。