小學體育與健康課堂教學中核心素養的滲透

廖小毅

（福建省龍巖師范附屬小學分校，福建 龍巖 364000）

核心素養是當前國際教育學者關注的研究熱點，也是當前我國新一輪課程與教學改革的靶向。體育學科核心素養是通過體育學科學習，學生所能掌握并形成的、終身體育鍛煉所需的、健康發展必備的體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為。那么，要發展體育學科的核心素養，只有從體育課堂教學中才能得以落實。體育課堂教學是學生在身體活動中，面對各種復雜情境，運用身體和智慧挑戰自我、戰勝對手，感受自信、成功和快樂等多種復雜身心體驗的獲得過程。體育課堂教學能夠進一步提升學生的心理品格、培養學生心理素質、發展學生身體素質。因此，體育教師應立足體育課堂教學，結合體育課堂的特性、學生的學識水平、身心特征、教學內容、學習興趣等方面為切入點，調整教學方法與策略，提高課堂教學效率，提升核心素養，促進學生全面發展。小學生是祖國的未來，更是國家復興的未來力量，個人的未來與國家的未來密切相關。因此，培養小學生學科核心素養的培養顯得尤其重要。

1 核心素養的特征及含義

1.1 教育核心逐漸發生變化

整體上來看，教育模式從以往的注重應試教育逐漸向素養教育過渡。素質通常具有先天性的性格以及后天逐步培養而建立的人格上的特質，對于心智尚未發育完全的小學生而言，后天的培養以及言傳身教至關重要。但是由于教育基數較大，很多時候不能一概而論，應當在尊重差異化教育的基礎上進一步探討培養人才的標準是什么，怎樣去衡量以及把握這個度是目前相關教育部門以及機構所要深入研究的問題。隨著新課程改革的不斷深入，基礎教育發生了本質上的提升，同時，由于應試教育的根深蒂固，學校以及教師往往忽略了素質教育，從目前來看，開展進度令人擔憂。一個人的道德品質、整體修養以及知識能力各方面的培養是核心素養的基本內涵。素養教育除了對知識學科有硬性要求之外，學習態度以及實踐能力也是其重點核心。新課程教育下的教學方式應當是將學作為主體，教師的傳道解惑只是輔助行為，其目的是為了更好地提升學生的綜合發展。新的教學模式是核心素養教育的基本要求。

1.2 核心素養與體育核心素養的聯系

體育核心素養包括個人文化修養、自主學習行為以及社會參與行為，除了學科理論知識的學習之外，對于心理素質以及身體素養也提出了更高的要求，并要求學生能夠更好地處理個人與團隊之間的關系，對于社會之間的關系的處理與協調有清晰的認識。因此，良好的文化修養不僅提升了個人能力，也為將來更好地發展奠定了良好的基礎 。

1.3 體育核心素養是核心素養的實踐行為

通過體育等相關學科的逐漸滲透，是有效提升學生核心素養的方法，只有將核心素養逐漸滲透進日常體育教學當中，才能實現學生整體素養的提升，否則，核心素養便無法得到更好的體現。但是從目前的教學現狀來看 ，核心素養進展的情況各不相同，甚至許多學校并未完全理解核心素養的基本內涵，那到底核心素養是如何定義的呢？就目前最新研究現狀表明，學生在體育鍛煉以及學習當中，逐漸獲得學科知識以及體育技能，并形成終身體育鍛煉的核心精神，逐漸完善學生的品質、情感以及良好的運動習慣，促進學生全面的發展，獲得健康的身體以及心理素質。

2 核心素養在體育教學過程中的優勢

2.1在應試教育備受推崇的情況下，體育在人們印象中的重要性逐漸被減弱。雖然就目前教育現狀而言，體育學科是一門副科，但是就其發展歷史來看，在學校教育中，其出現的時間最早，且對學生的影響最為深遠，體育學科從學生步入校園開始，貫穿著學生的整個學生生涯，更是唯一一門從小學到中學再到大學教育從未間斷的學科，可見其重要性。而體育教學中的體育精神能夠更好地促進核心素養教育的全面實現，進一步提升學生的核心素養能力，并對學生未來發展做出科學合理的規劃。

2.2對學生而言，良好的思想意識及習慣并非在課堂上回答問題時所展現出來的，口頭上的表達是遠遠不夠的，應當實踐到日常的行為習慣當中。一個人的交際來往、外形及表達能力往往是在社會活動中進行的。而健康課堂的教學方式正好契合這樣的表達方式。體育課堂由于其特殊性，往往教學模式及特征不同于其他學科，其主要教學內容包括學科理論知識及運動鍛煉實踐的方式相結合。在課堂中，可根據學生的實際學習情況進行調整，具有針對性地引導學生進行體育鍛煉。實踐性較強是其較為顯著的特征，因此，體育學科的特殊優勢是其他學科所欠缺的。

2.3體育課堂教學一般來說，較為系統化，教學方式豐富多樣性，并且能夠對人的思想品質產生積極的導向作用，提升學生的綜合能力。例如，在進行長跑教學過程中，可以更好地提升學生的拼搏精神及思想品質，學生通過在運動鍛煉過程中的切身感受，真正體會到一些自己不太理解的內涵。體育學科應承擔“終身體育”的責任，使學生的體育素養進一步提升，通過體育鍛煉，養成良好的健身習慣以及行為，在提升運動技能的同時，更要培養學生的學習興趣。良好的身體素質及行為習慣是保障工作以及學習的重要基礎因素，促進身心健康發展，有利于學生的全面綜合發展。

3 核心素養在小學體育教學中的應用策略

3.1 創設課堂情境，培養學生的核心素養

體育教學絕大多是在室外實施教學，學生的視野較為開闊，受干擾因素較多，注意力容易被動轉移，體育教師要把學生的注意力集中到教學活動來，這就要求教師要根據小學生的身心特征來設計或創造各種教學情境，來吸引學生注意力和提高學習的專注度，從而提高課堂教學效率。（1）設計課堂教學環境。我們要根據學習項目的特點選擇和布置場地，讓學生進入教學點就能夠感覺到相關項目的學習氣氛，讓學生有“身臨其境”的感覺，從而調整心境快速地進入學習狀態。（2）創設問題情境。通過教師的引導，讓學生發現問題并提出問題，讓學生成為“問題”的主體，成為課堂上的“問題信息源”，把學習的主動權回歸于學生，讓學生真正成為課堂的主人。這樣可有效地激發學生學習的積極性，大大提高課堂效率。（3）創設交流探討情境。體育課堂是促進學生掌握知識、提高技能、培養情感的活動過程，教師應緊緊把握這一體育課的特性。在教學中，教師可將知識點拋給學生，在教師的引導下讓學生進行有關問題的交流與探討學習，學生在交流與探討中碰撞出智慧的火花，找到解決問題的辦法。通過幾種課堂教學的情境創設，可有效地培養學生的情感與品格、養成良好的行為與習慣，促進技能與知識的掌握，從而提高學生體育學科的核心素養。

3.2 理論引導實踐，培養學生的核心素養

理論知識可以促進學生對于體育項目的了解。體育教學中，體育與健康基礎理論知識是體育教學的重要組成部分。如果學生沒有受到系統性的理論知識，便會缺乏對體育學科的深入了解及對其內涵的認識。要想提升學生的核心素養，科學正確的理論知識可以促進學生更好地開展體育運動，并形成濃厚的體育文化。因此，在教學過程中，不能僅限于教材上的相關內容，可以借助室內講課的方式，延伸學生的體育相關知識，切不可將課堂浪費掉。例如，可以在課堂上講一些體育名人的事跡、新聞動態及體育歷史的發展等。通過這些趣味性的真人真事，讓學生進一步了解體育精神的內涵以及對人的影響力，逐漸提升學生的文化素養及實踐的積極性。

3.3 豐富課程資源，培養學生的核心素養

3.3.1 培養學生的愛國情懷隨著人們對于健康越來越重視，很多的人較為青睞武術、跆拳道等運動項目。在武術課課堂教學開始之前，應將中國武術精神傳遞給學生，講述中華武術歷史、發展淵源以及武術的鍛煉價值等。在教學過程中還可以根據實際情況舉出一些例子，如在近代歷史上，中國曾被外國列強稱為“東亞病夫”的屈辱歷史，我們應深刻反思，勿忘國恥，激發學生愛國熱情。可講述一些中國功夫代表性人物的歷史故事，如武松、葉問、陳真、李小龍等代表人物的傳奇事跡，通過一些積極正面的故事，引導學生樹立民族自豪感，建立愛國熱情，培養學生從小樹立為中華之崛起、為實現民族偉大復興而讀書的遠大目標。

3.3.2 培養學生的安全意識體育課堂教學目標是為了培養學生的體育技能及鍛煉意識，且大多數的體育活動一般都在室外，在課堂中存在著許多安全隱患。例如，在踢足球或打籃球的過程中，學生的身體活動較為激烈，很容易受傷。因此，在體育課開展前，應耐心地將比賽規則及注意事項講解給學生，強調在體育鍛煉的過程中一定要注意保護個人人身安全。在籃球及足球比賽中，應將防護措施盡可能地實踐其中，讓學生在學習與運動中逐漸提升個人的全方面能力。

3.3.3 培養學生的集體榮譽感在體育運動項目中，團隊競技是運用最多的一種訓練方法。在比賽或游戲過程中，學生的合作意識及團隊協作能力在不斷地提升，有利于學生集體榮譽感的培養。因此，在體育課教學中采用團隊形式的比賽或游戲，是培養學生合作精神和能力的有效手段。在分組合作的教學中應特別注意幾點：（1）關注學生的學識水平、運動能力的個體差異；（2）考慮各組的綜合能力；（3）注意男女生和人數的均衡等，力求團隊在比賽或游戲過程中的公平性、競爭性。在比賽或游戲過程中，教師應給予學生必要的激勵與表揚，幫助學生樹立自信.在比賽或游戲后，教師應及時組織學生對自身的表現進行總結，吸取經驗，培養學生競爭意識與拼搏的精神。

4 結 語

在新課程改革的教育背景之下，教師在體育教學中不僅要傳授學生理論知識以及體育技能，更要注重培養學生的核心素養。在課堂教學中，應結合學生實際情況，采用多種教學模式，進一步激發學生學習體育的積極性。通過多樣化的體育活動逐漸提升小學生的核心素養，促進學生身心全面、健康的發展。