讀寫結合，促進語文核心素養發展

郭海云

(福建省上杭縣第二實驗小學 福建 上杭 364200)

“核心素養”，是當前教育界一個十分熱門的詞，它在本質上，就是人才標準。未來人才應具備的是能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。現代教育強調學科教學要服務于促進人的發展。所以，在素質教育背景下在科學聚焦學生語言實踐的基礎上，有效提升班級不同層次學生的語文核心素養，促進學生個性化發展已成為語文教師教學實踐的重中之重。

在語文教學中，要特別關注的是語言文字的運用能力，讀寫屬于語文核心素養的基本內容。鑒于此，探索有效的讀寫結合課堂實踐策略，顯得尤為重要。下面我結合自己的教學實踐和反思淺談如何通過讀寫結合指導學生將知識技能和方法內化，從而促進其個性化發展。

1.把握讀寫結合關系，發展學生思維能力

“讀寫結合”是以文章為載體，教師引導學生完成閱讀和寫作獨立教學任務的基礎上，利用讀和寫同步發展、相互遷移的規律，將讀中學到的知識和方法遷移到寫中，反過來鞏固閱讀知識。閱讀和寫作相輔相成，正確把握兩者之間的關系，使其有機結合，形成良好互動，方能發揮讀寫結合的實效。

1.1 立足閱讀，豐富寫作素材。葉圣陶先生指出：“閱讀是‘吸收’，寫作是‘傾吐’。”讀寫能力的發展并不是孤立的，閱讀對寫作具有根源性作用，讀有利于學生積累材料，培養語感。語文教師應當注重加強學生閱讀能力和寫作能力之間的融合與發展，不能局限于課本，應當引導學生廣泛涉獵。例如人教版五年級上冊第八組“走進毛澤東”和六年級上冊第五組“認識魯迅”，盡管這兩個單元都選編了不同作者、文體及內容的課文讓學生多方位認識偉人，然而對于高年段的學生來說這仍是不夠的。教師應當引導學生搜集、閱讀更多的關于毛澤東主席、魯迅先生的相關讀物，例如生平故事、影片、人物傳記等，以此進一步豐富對人物的理解與認識。

1.2 以寫為階梯，深化文本認知。語言運用能力和思維能力的提高，離不開寫作。寫作不僅具有表情達意的作用，還有促進閱讀的認知功能。教師應引導學生以寫為階，進一步理解和整理所掌握的素材，在寫作實踐中提高語言運用能力和思維能力。例比如六上《老人與海鷗》中：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”這句話的含義，如果教師直接闡釋未免太過生硬，不妨進行讀寫結合，讓學生寫一寫。老人到底付出了什么，海鷗才會和他“像親人一樣”呢？課文中并沒寫明，可以引導學生聯系全文展開想象寫一寫，進一步深化學生對文本的理解。

2.創新讀寫結合形式，多角度整合教材資源

2.1 單元整組備課，挖掘單元讀寫結合點。教材是閱讀教學重要載體，也是提升學生語文素養的資源。新課程理念倡導教師將教教材轉變為用教材。因此，教師充分發揮智慧利用好教材資源，挖掘文本中的寫作資源。如人教版六上第五組“認識魯迅”都是寫人記事的課文，人物外貌描寫頗具特色。該單元提示明確指出“學習描寫人物的基本方法”，給出了很明晰的“讀寫結合點”。如《一面》的作者是初次見到魯迅，對崇拜的長者的外貌印象深刻，因而濃墨重彩細致刻畫。文中對魯迅有三處的外貌描寫，教學時引導學生感悟這三處外貌描寫有哪些相同和不同之處？從而進一步體會文章在刻畫人物的時候采用的手法？再運用到自己的作文去。這樣，在研讀中學生既掌握了人物外貌描寫的基本方法，又懂得了采取“遠鏡頭―分鏡頭―特寫鏡頭”的個性表達。

2.2 豐富讀寫形式，提升學生核心素養。

(1)“寫作借鑒類”讀寫結合。這類讀寫結合即閱讀為寫作提供文本形式和寫作技巧的借鑒，包括句、段、篇的文本形式和各種寫作技法，在課堂教學中最常用到。其中，最常見的形式便是仿寫訓練。仿句，主要包括仿寫句式，句子的修辭手法等。這種最基本的訓練也為學生積累語言材料起到了有效幫助。例如，人教版六下《匆匆》中：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候……”排比句式非常動人，學生在仿句的時候也容易抓住特點，在其往后的語言文字學習中也能借鑒和運用。另外還有模仿文章的寫作手法進行創作，即寫法遷移，包括對比、襯托、聯想、托物言志、借物喻人、動靜結合等。如《落花生》鮮明的借物喻人，由此進行模仿展開聯想，學生的寫作素材面也大大增寬。

(2)“改編型”讀寫結合。改編型讀寫結合形式主要包括改寫、續寫、縮寫、擴寫、補白等。改編型讀寫結合是在對課文內容熟悉、理解的基礎上進行的練筆活動，學生根據原文中的故事情節、人物動作、心理活動、環境等進行想象拓展，在這種活躍的思維引導下，學生對原文的閱讀、理解，以及正在生成的文字表達皆形成了良好的促進作用。例如五上《古詩三首》的練習設計：“想象《秋思》中繪畫的畫面，把《秋思》改寫成一個小故事。”學生在擴寫這首古詩的時候，其實是對此詩詩意最好的詮釋。

(3)“感悟型”讀寫結合。感悟型讀寫結合主要是引導學生根據文本調動自己的經歷、見解，表達感受和聯想等。這種形式有利于學生聯想能力的激發和情感的表達，在領會作者表達的情感之時，也豐富自己的感受和體驗。例如《“精彩極了”和“糟糕透了”》的小練筆：“在本文作者看來，愛有兩種表現形式。你在生活中有過類似的感受嗎？先說一說，再寫一寫。”再如《釣魚的啟示》的課后練習：“課文中有一些含義深刻的句子，如，‘道德只是一個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很困難。’請把這樣的句子找出來，說說自己的理解。”

3.重視讀寫結合效果檢測，落實具體有效的課堂評價

對讀寫結合的學習效果的評價教師要設計一些評價標準，并以此為參考，及時檢查、診斷、反饋學生所寫的內容，組織學生開展交流評價，方能讓讀寫結合最終產生實效。教師不僅可以通過組織學生互評、師評、班級交流等方式來考察學生讀寫目標實現程度，也可以拓展多元評價。教師還可組織學生讓家長參與其中，對學生的寫作進行評價，同時配以相應的星級獎勵機制，讓學生更有動力。另外，在班級文化布置中，我們應充分利用資源展示學生的讀寫成果，讓學生的優秀作品在班級文化中成為一道亮麗風景。總之，教師將定量評價和定性評價相結合，全面反映學生學習的狀態和水平，促進學生核心素養的發展。

讀寫能力關乎到學生的終身發展，小學語文讀寫結合教學將閱讀與寫作恰當、有機融為一體，在讀寫結合的實踐中，學生將學到的新的語言和表達方法運用于創作中，進一步深化了對文本的認知，同時鍛煉了寫作能力。語言只有運用它去表達人的思想情感，才會成為學生內在的東西。實施有效的讀寫結合課堂策略，培養學生讀寫能力，對提高學生核心素養有著重要意義。