“部編版”初中語文教材的名著導讀:變化與對策

李 強

(福建省福州市福州江濱中學 福建 福州 350017)

藝術的產生往往是取材于生活中平凡或不平凡的事物，即使是我們閱讀的世界名著，其中那些情節跌宕，感動或是欣喜的瞬間，也都是來源于普通人最平凡的生活，將其加以提煉而得到的。語文新課程標準將語文課程定義為：為培養學生良好的語文素養而服務的內容，那么在培養學生人文及語文素養過程中，最為有效的途徑就是進行課外閱讀，閱讀在語文學習過程中扮演著非常重要的角色，而我們把課外閱讀比作“課后加餐”，對課堂所學到的知識進行及時補充，部編版教材將課堂閱讀同課后閱讀有機結合，以激發學生學習興趣，培養學生閱讀能力為出發點，形成了一個“三位一體”的閱讀體系，從“老師教讀”，“學生自讀”到”課后閱讀”，部編版教材增設“名著導讀”，并且在名著選擇上與教材課堂教學文本相契合，力圖實現課內文本與課外名著乃至整個課外文本閱讀的聯通與拓展。

1.初中語文“部編版”教材的新變化

部編版教材于2012年開始編纂，編纂過程積聚了全國各地專家學者的共同心血，總共花費了五年時間，部編版教材和人教版教材相比，在選文的編排結構，篇目數量以及選文系統編寫的理念等方面作出了改變，部編版教材主要是想讓學生通過“自讀”的方式構建“三位一體”的閱讀教學體系，讓學生學會自己讀，自己體會。此外，部編版教材彌補了以往教材中只考慮選文和單元的結合，而忽視編寫理念和課程目標的缺點，更加重視教學觀念和學生語文素養的培養，體現了“以人為本”的教學觀。相比于人教版語文教材，部編版教材在名著導讀部分的變化主要體現在以下幾方面：

1.1 位置的變化。在以前的教材中，名著導讀這部分是放在書的末尾部分，作為教材中重要的一部分內容，部編版教材中通常是將名著導讀安排在第三單元和第六單元后面。這部分內容位置的變化提前是為了讓我們對這部分內容更加重視，在以前，這部分內容的位置靠后，在教學過程中就很容易被師生忽略，現如今將位置提前，是希望讓師生得以重視，不可將其當作可有可無的部分對待，老師在備課時也應當加以重視，認真對待。

位置的變化，除了提升重視程度之外，更重要的是所放的位置體現編者的思想。比如八年級上冊《昆蟲記》放在事物說明文單元后，且本單元有《蟬》是《昆蟲記》的節選。七年級下冊《海底兩萬里》在第六單元探險話題的后面。這樣的安排體現了編者既將課文作為引向課外閱讀的窗口，希望立足課內得法，課外實踐拓展的思想。

1.2 更加重視“導”。相比于以往的教材，部編版教材在名著導讀中增設了“讀書方法指導”、“專題探究”、“自主閱讀推薦”三個環節。讀書方法指導環節針對名著的不同類型和學生的實際情況介紹一些適合他們的讀書方法，指導學生更科學高效的閱讀，比如根據內容的價值有選擇性的進行“跳讀”或是“精讀”，同時針對學生閱讀名著中可能遇到的問題進行具體方法性的指導，這樣使得學生的名著閱讀更具有可行性，尤其是遇到困難時還有可解決性。專題探究環節，根據名著的內容，增設一些專題探討，學生可以以自己的興趣為主導進行專題的選擇，采取小組合作的方式共同探討，教師在布置課后作業時，可以將這部分以作業的形式留給學生，促進學生閱讀的積極性，豐富他們的課后閱讀。自主閱讀推薦這一環節，讓學生可以根據自己的興趣做出選擇，力求實現從名著到整個課外閱讀的更廣闊的延伸。

從這次教材改革的情況來看，名著閱讀從表面上看部編版教材只是在位置和內容上發生了變化，但是不難看出，這些變化都反映出國家對于學生閱讀能力和興趣的培養越來越重視了，希望通過這次教材的改革能促進學生良好的閱讀習慣的養成。

2.培養學生閱讀興趣，提高其人文素養

本次部編版教材“脫胎換骨”式的改革，讓初中語文教師們面臨巨大的挑戰，也對教學做出了更嚴格的要求。教師必須提升對名著閱讀的重視程度，改變過去名著閱讀只是為了應付考試的思想，要真正意識到名著閱讀是課內閱讀延伸到課外閱讀的重要橋梁，是培養學生終身閱讀習慣和能力的重要跳板。那么老師們首先要重視名著導讀課的教學，培養學生的課外閱讀的興趣。老師在進行名著導讀課堂教學之前都要進行詳細全面的備課，所以在上課講解之前，老師對于名著要進行詳細研讀，真正理解名著想表達的意思和情感，體會名著的魅力，只有自己深入了解并有了感悟之后才能準確全面的向學生講述，讓學生體會到閱讀世界的美，才能讓學生對名著閱讀產生足夠的興趣。從古至今，所有的文學名著都閃爍著藝術的光輝，讓人在閱讀之后既能領悟其蘊含的哲學道理，又能在情感體驗上產生共鳴，之所以能稱之為名著，也是因為他們能經得起時間歲月的考驗，始終光鮮綻放，閃爍光芒。細讀在我們語文教材上收錄的每一篇名著，你會發現，他們之所以被引入確實都是經過反復琢磨的，值得學生去讀，去體會的。

在剛開始進行教育改革時，雖然我們一直提倡素質教育，但是受傳統應試教育“升學率”長期影響，做得也是“表面功夫”，“素質教育”并未真正落到實處。所以老師在進行名著閱讀教學時往往就敷衍了事，讓學生畫畫所謂的考點，發發各種“簡縮版”文本和各種題目讓學生死記硬背。對于課外閱讀，更是發大量的閱讀練習，展開題海戰術，根本就沒有展開課外閱讀引導，甚至予以禁止。學生也喪失了閱讀的興趣，失去了閱讀的習慣和真正閱讀的能力。而部編版教材的編寫和高考改革告訴了我們：“得語文者得天下，得閱讀者得語文”。在實際的課堂教學過程中，教師就必須有更為廣闊的閱讀教學視野，必須采取更為先進的方法和手段展開教學，立足于部編版教材的“名著導讀”，激發學生的閱讀興趣，傳授學生閱讀的方法。老師可以適當的，有針對性的組織學生開展一些活動，不僅可以拓展學生的閱讀范圍，彌補教材中信息量有限的缺點，讓學生從這些活動中開闊眼界，提升創新意識。可以采取小組合作、小組競賽、閱讀積分制等一系列來促進學生名著閱讀的興趣和能力的提升。

隨著科學與技術的發展，學校的教學設備也越來越好，那么我們在教學過程中可以有效利用這些便利的工具開展教學，比如給學生播放一些名著影視作品，借助電影，加深學生對于名著的印象，在他們對影視充滿興趣的前提下，激發他們閱讀的積極性，讓他們發自內心的想要主動閱讀，這樣的方式，較于以往傳統“灌輸式”教育，更新穎，更容易為學生所接受，更利于提高學生閱讀興趣。此外有條件的學校，可以利用網絡大數據功能，建立閱讀網站，借鑒游戲的升級設置，設立閱讀等級獎勵，鼓勵更多學生積極參與閱讀。

3.注重名著相關背景知識的講解，增強課堂趣味性

受到文化背景以及政治因素等多方面的影響，對于初中學生而言，有些名著理解起來是有一定難度的，有的甚至會顯得枯燥乏味，容易導致學生閱讀積極性的減退。那么如果我們在課堂教學過程中涉及到一些人物精彩片段的講解，讓學生在腦子里形成概念，那么他們自然會主動得關注作者，關注文章，這樣也促進了他們對文章的理解。

在閱讀文章之前，對于文章的創作背景是需要提前了解的，教師可以引導學生去查閱相關資料，做好閱讀指導。比如說，在導讀魯迅先生《朝花夕拾》這部作品時，老師可以對當時的社會背景向學生進行簡單的介紹，學生在了解作者所處社會環境，就能理解作者想要表達的情感。另外還有一個例子，即《西游記》這部作品可以說家喻戶曉，學生從幼兒時期就開始接觸，到了初中，學生就未必那么感興趣。那么教師在講解這部作品之前，應當指導學生查閱相關背景資料，例如作者的生平和思想、《西游記》的創作背景等，讓學生深入了解唐僧、孫悟空等角色產生和相關故事的流傳，了解儒釋道三家思想的沖突與交融。這樣不僅滿足了初中生探究的興趣，更促進了學生深入閱讀名著素養的形成。

4.由淺入深地引導，由近及遠的拓展

初中學生對于知識的認識和理解水平都是有限的，他們對于原著一些深層次的含義往往是不易理解的，所以教師在指導以及教學過程中要充分考慮到學生的實際情況，適當調整教學計劃，教學方法，教學中切記不可急于求成，對待學生要由淺入深，由易到難，循序漸進，一開始先讓學生通過泛讀了解一些大概的故事框架，而后在對文章有了一些了解之后再對自己感興趣的部分進行細讀，精讀。通常我們將泛讀分為三個部分，第一部分是泛讀書名，即了解這個作品出自于哪位作者，從而對名著背景有簡單的了解。第二部分，即將原文內容進行通讀，找出中心句。第三部分，即精度，細讀，在對文章整體內容有一定了解之后，有針對性的細讀自己喜歡的部分。作為教師可以在學生遇到文言文版本的文章時，為其提供相應的白話文版本，讓學生先閱讀容易接受的內容，再對原著進行講解，由淺入深，學生更容易接受。比如教師在指導學生名著閱讀時，可以采用“提問-追溯-感悟-鑒賞”讀書法由淺入深的指導學生進行課外閱讀，引導學生把握名著的主要內容，做好讀書筆記。

名著的閱讀不是閱讀教學的終點，它是課內文本閱讀能力的實踐和拓展，是延伸至整個課外閱讀的重要銜接。我們閱讀教學的目的就是希望每個人都能形成良好的閱讀習慣和素養，希望閱讀能浸潤在國民的靈魂深處。部編版教材的名著導讀給了教師很好的指導，教師應當依據部編版教材思想的指導，以名著閱讀為橋梁，推薦近似該名著的課外閱讀，乃至引導學生進入更為“遠方”的課外閱讀。

5.結束語

名著是人類發展過程中遺留下的珍寶，它推動著歷史文化朝著更好的方向不斷發展。每一位初中語文教師都應當反復研讀“部編版”教材改革之后的內容和精神，根據教材內容，在教學上及時作出調整，以提高學生閱讀名著的興趣，為其以后更好的發展打下堅實的基礎。