新課標下農村小學語文教學方法研究

趙金娥

(江蘇省沭陽縣東小店中心小學 江蘇 沭陽 223600)

前言

在新課標的影響下，農村小學教學應充滿活力，尤其是語文教學與現實生活關系密切，教師在新課標下創新農村小學語文教學方法，可以將其與農村的真實生活進行有效結合，既提高學生學習語文的興趣、提高學生學習質量，又要使學生發現生活與語文的關系，體會到語文的魅力、觀察到生活中的美好。

1.充分利用農村優勢創新教學

在新課標背景下的農村小學語文教學，教師要及時轉變自身的教學觀念，按照新課標的要求，全面貫徹其教學精神，創新備課講課等一系列語文教學活動。在實際教學中，教師要注意利用農村的教學環境，將先進的教學理念和方法融入到教學中[1]。例如：《四季》的教學中，農村在季節變化時，生活環境也有很大的變化，教師可以在教學中要求學生觀察生活中哪些事物、環境發生變化；同時，教師也可也引導學生思考一下，在自己的記憶中，農村四季變化時大人們都在忙什么，家里發生了哪些變化等。這樣不僅完成新課標對小學語文教學的要求，保證教學質量，還能夠提高學生觀察生活的能力、總結能力；同時，在《四季》的教學中，更有利于學生感受季節變化，增加學生對大自然的認識。在農村的教學中，教師在新課標的背景下，運用新的教學理念和教學方法，開展不一樣的語文教學，能夠增加學生對語文的興趣，并且將農村的生活、自然環境中與教學結合，實現因地制宜的教學，可為學生創造更為廣闊的學習空間，促使學生在語文的海洋中游弋，不斷的提高學生語文學習水平，滿足學生語文學習的需求，促進學生更為長遠的發展。

2.利用農村資源落實主題教學

農村擁有很多的語文教學資源，新課標的農村小學語文教學可以充分利用這些資源落實主題教學。主題教學是指教師在教學中圍繞一個主題開展教學活動，重視個體在活動中的體驗，將多個具有相同主題的課文融合起來，使其文本之間的有效碰撞，在主題活動中使學生理解文本，進而在明確主題的背景下實現小學語文的開放性教學。主題教學模式主張將形式單一、內容零散，但是主題相同的教學內容進行統一整理。這樣的教學模式能夠增強課堂教學容量，強化課堂教學功能[2]。主題教學不僅是重新組合教材的重要方式，還是實施教學改革、落實新課標的重要措施。小學語文教材中的內容大多是學生感興趣的內容，即便是在農村的教學環境中，也有很多內容與之相符，教師則可以利用主題教學模式開展與農村實際情況相符的語文課堂教學。主題教學活動是學生汲取自身所需成長養分的重要過程。因此，在主題教學活動中，教師要引導學生，使其根據自身的經歷和性格獲得不同的學習體驗，從而在活動中積累知識、實現精神的成長，并豐富自己的生命和精神世界。

3.引導學生發現農村生活的美

在商業化的生活中，農村、農民在人們的心中代表著落后，而農村學生每天接觸的都是農民、農村的環境，如果教師想要學生描寫風景，學生想到的是電視中出現的三亞、九寨溝等地的風景；想要學生說說自己的理想，很多學生都會希望考上好大學，然后離開農村；想要學生談談對父母的認識，說一說父母的特長，學生很可能會無話可說，或是隨意編造，缺少真實性[3]。面對這樣的情況，農村小學語文教師需要在新課標下創新教學方法，將語文將教學和農村生活結合，引導學生體驗生活，在“小橋流水、枯藤老樹”的環境中發現農村生活的美。學生只有熱愛自己的生活、熱愛自己的家鄉，才能以積極的心態去體驗生活，進而對語文知識產生濃厚的興趣。

4.從農村生活中提取教學素材

農村生活中有很多素材適合運用在小學語文教學中，尤其是適合運用在寫作教學中。在新課標下，農村小學語文教師需要引導學生觀察生活、體驗生活，分析并總結生活中的人、事、物。小學生的生活本來豐富多彩，但是有的學生因在日常生活中缺少對生活的觀察和體驗，導致很多學生沒有發現農村生活的樂趣。農村的生活環境使得小學生每時每刻都在接觸不同的人、事、物，并且這些人、事、物都是學生熟悉的，但因學生缺少耐心、認真的觀察，對學生的認識不足。因此，在新課標下，教師的關鍵任務是引導學生認真且耐心的去觀察和體會生活[4]。例如：教師指導學生在觀察人物時，可以從其衣著、發型、語言習慣等，并體會人物的內心變化等。同時，教師還可以指導學生捕捉并觀察生活中有趣、有意義的事情，將其整理好，作為寫作的素材。農村生活中有很多的景物、事情的發展以及畫面等，如果沒有及時捕捉、整理，可能沒有下一次的機會。因此，需要教師引導學生抓住機會，積累素材。

總結

總而言之，農村小學語文教學中雖然存在一些問題，但是在新課標的指引下，將其與農村的生活環境結合起來，有利于創新語文教學方法，改善教學質量和效率，提高學生語文綜合能力，并使學生學習感受身生活。同時，新課標下創新農村小學語文教學方法，有利于教師充分利用農村的生活環境，進而提高學生運用語文知識解決生活問題的能力，以不斷的促進學生語文學習上不斷的進步，推動農村小學語文教育的發展。