淺析如何提高小學語文閱讀教學的有效性

劉璽貴

(甘肅省慶陽市環縣演武鄉劉坪小學 甘肅 環縣 745704)

小學語文閱讀教學的有效性意味著在小學語文閱讀教學中，師生都遵循小學語文閱讀教學活動的客觀規律，運用適當的教學策略從小學語文閱讀教學的特點入手，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得最優的教學效果，從而有效地實現小學語文閱讀教學的預期目標，達到全面提高學生語文素養，滿足社會和個人的教育價值需求的根本目標。

1.豐富教學手段，營造閱讀氛圍

營造強烈的閱讀氛圍和使用各種教學方法是激發情緒和激勵學生閱讀的關鍵。在課堂上，教師可以使用新穎獨特的教學方法，如問題導入和多媒體情境展現，使學生身臨其境。學生被多媒體的視覺形象感染，更加用心感悟文本生動的文字，品析精彩語句。如教學《桂林山水》這篇寫景佳作時，教師先將聞名遐邇、如詩如畫的桂林秀麗風光以多媒體形式向學生展現，學生被漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險吸引，心靈受到震撼，情感為之陶醉，激發他們靜下心來潛心會文，含笑咀華，探究作者怎樣運用文字來描繪桂林山水，進而領會排比、比喻、對比等表達手法的妙處，品味遣詞造句的精妙。教學中，教師引導學生在文字與畫面中走了個來回，讓閱讀教學更具實效性。

2.巧設角色情境，加深情感體驗

閱讀教學是一門非常實用的課程，母語文化資源豐富，實踐和情感體驗的機會無處不在。小學生有豐富的想象力和直觀的教學演示或角色體驗，可以加深學生的文本體驗。如教學《燕子專列》一課，假如你是瑞士居民，聽到廣播后，你會怎么做？假如你是善良的小貝蒂，你會到哪些地方尋找？引導學生緊扣動作詞“冒著、頂著、踏著、四處尋找”，神態描寫詞語“凍得通紅”“凍得僵硬”等展開豐富的聯想，感受瑞士居民對燕子的愛護，又如《去年的樹》一文，如何讓學生感受文本字里行間蘊含的鳥與樹之間的美好友誼？文章語言樸實，通過三次對話再現兩者之間的友情，教學中創設情境，讓學生扮演角色，進行對話。在一次次的找尋，追問中感受鳥對樹的情誼、對承諾的信守。通過角色扮演、多元對話，課堂上流動著情感的共鳴，營造著充滿詩意的有效閱讀教學課堂。這樣的教學板塊，貼切兒童的心理，孩子學得情趣盎然，課堂更具實效。

3.培養學生自主閱讀的良好習慣

小學生在語文閱讀過程中會產生多種形式的閱讀體驗，在這種情況下，他們特別渴望與他人交流，分享他們自己的閱讀情緒。為了充分發揮小學生的閱讀效果，教師就應該盡量不要僅僅進行單一的師生之間的溝通，而應該讓小學生決定自己的溝通對象和方法，以便他們可以自由地與教師進行溝通，又能夠自由地和同學進行溝通，可以通過有感情地朗、畫圖等各種方式進行溝通。例如，在進行《詹天佑》一課的閱讀教學過程中，教師可以要求小學生認真閱讀課文，并且選擇他們最喜愛的一段來細細地品讀，同時，采用一種他們自己最擅長的表達方式來將自己的閱讀成果展示給教師以及全班同學。一些小學生對“克服自然困難”這一段非常感興趣，可以通過有感情地朗讀的方式來表現他對課文的領悟；一些小學生喜愛“中部鑿井和兩端同時鑿進”這一段，可以選擇畫示意圖的方法來表現他對課文的領悟；一些小學生則非常欣賞“詹天佑勇于接受任務”這段內容，可以通過介紹資料的方式來表現他對課文的領悟。

4.加強課外實踐，拓展閱讀空間

有益的課外閱讀不僅是課堂知識的整合和課外知識的延伸，也是調動學生積極性、促進思維、培養學習動機的關鍵。語文是聽、說、讀、寫循序漸進的過程，大量閱讀可以進一步激發學生的閱讀興趣，培養他們的情感，豐富他們的思想。教師應在課內閱讀教學基礎上，鼓勵學生閱讀材料和閱讀方式的多樣化。如教學馬克·吐溫《金錢的魔力》時，可引導學生閱讀《百萬英鎊》，深刻感受作家如何將諷刺與幽默運用到淋漓盡致。學習了《最后一頭戰象》，可引導學生走近沈石溪動物小說系列，如《狼王夢》、《紅飄帶獅王》，感受作者對動物的認真觀察，細膩描寫。學習了《冬陽童年駱駝隊》，則可鼓勵學生閱讀《城南舊事》，一起追憶童年的美好。通過課內與課外的有效銜接，培養學生將課內習得的閱讀方法運用到課外的獨立閱讀中。在日積月累、潛移默化中，開拓了閱讀視野、提升了學生的閱讀能力，更好地實現了“教是為了不教”。此外，構建良好師生關系，注重教學反思，適時對教學計劃和方案進行全面總結和科學評價，準確尋找閱讀教學中學生知識點掌握不足的成因，及時調整教學策略，也是提高閱讀教學有效性、達到教學目標的重要渠道。

5.結束語

總而言之，在實際閱讀教學中，教師應遵循以學生為本的教學理念。語文閱讀教學是教師、學生和文本之間的互動對話。為了更好地提高學生的閱讀素養，教師必須將這三者緊密聯系起來，不斷創新教學方法，鼓勵學生在閱讀知識和技能時形成情感碰撞。只有這樣，學生才能提高綜合能力，閱讀課堂才能更有效地發展。