高中英語“分層走班制教學”模式探討

潘 玲

(四川省南充市嘉陵第一中學 四川 南充 637500)

1.分層走班制教學理念

分層走班制教學理念在很多的地區的高中都被廣泛運用，實質上分成走班制教學就是學生對自己英語成績、知識理解和掌握能力，并聯系老師的評價自己對A、B、C三個教學班級進行選擇，同一科目教學時間、相關制度不變，學生根據自己的選擇到相應的班級去上課。通過分層走班制教學還能夠培養學生的核心素養，即學校年級部根據學生的學習情況、興趣方向等進行分層教學，激發了學生的學習興趣，促使學生學習意識的形成，使學生發現和認識自身價值，使學生能夠自覺融入到學習中，從而提高學生的學習的綜合素質能力和水平[1]。

2.高中分層走班制教學的積極影響

2.1 能夠提高學生的參與度。就目前的情況來看，各地區進行分層教學都是依據學生的不同特點開展教學。在實際教學過程中，老師可以給每個學生參與教學活動，展示自己的機會，通過利用一些符合學生心理需求相適應的教學活動，調動學生的學習興趣和熱情，避免學生在課堂上無所事事，使每個學生都可以感受到學習的樂趣，提高學生學習的自信心。

2.2 能夠培養學生良好的心理素質。實行分層走班教學的首要任務就是對學生進行分層，分層的結果是靈活多變的，會隨著學生學習能力的提高而做出適當調整。在對學生進行分層的時候，由于是對學生的綜合素質水平進行全面的考慮，因而，在實際評比的時候，就極易形成一種競爭氛圍，從而使學生在這一氛圍中形成良好的心理素質，能夠有勇氣去面對各種挑戰。

2.3 能夠促進教學快速成長。教師的成長和學生的成長使緊密相連的，學生的成長促使學生不斷地去進行教學研究，從而提高自身的專業水平。在新時期的教學，除了從人才質量上提出了相應的要求，還從教學內容、形式、方法上提出了要求。在教學中，實行分層走班制教學，能夠使教師的英語教學觀念發生轉變，同時，能夠讓老師科學、合理的組織各層學生的教學活動，并靈活的對相應的教學策略進行安排，從而提高了教師的組織管理協調能力。

3.分層走班制教學的操作方式

3.1 宣傳力度要到位。在實行分層走班教學之前，需要在學校對這一教學模式進行宣傳，消除老師與學生的顧慮，要重點向學生傳達分層走班教學模式的作用，讓學生對這種教學模式的好處有一個全面了解，讓學生從心里接受和認可這種教學模式，讓學生對這種教學模式有一個正確的認識，從而適應教學改革的實際需要。

3.2 正確處理好學生分層。實行分層走班制教學模式，需要正確處理好學生分層。學生分層必須要以兩次或者以上的成績作為參考，高二年級可以結合學生的基礎知識理解和掌握情況、課堂表現等，對A、B、C三個層次的學生進行科學劃分。A層一般是針對于英語基礎成績、學習能力較差、學習積極主動性不高的學生。B層一般是學習成績一般、具有一定上進心、學習成績中等的學生而設。C層一般是基礎成績十分扎實、知識理解和接受能力強、成績優異的學生而設。

另外，針對不同層次的學生需要采用相應的教學方式。要遵守“同進度，異要求”的教學策略，在具體授課的時候，根據不同層次的學生由淺入深進行知識的講述，即從單詞讀音到意義，從語法短語結構特點等層層深入，提高英語課堂教學的效率。

3.3 教學內容要和實際相符。在高中英語教學中，實行分層教學之后，有些學生會在兩個或以上班級學習，老師在教學的過程中，針對層次不同的學生，教學目標的設置要有針對性，因材施教。如，對于A層的學生，只需要掌握一定的基礎知識，詞匯、語法，教學難度要盡量降低，彌補學生在初中學習中的遺留問題，各種英語題型要反復講解，多次強調，多鼓勵學生，給予他們自信心，教會學生學習的方法。對于B層的學生教學難度要適當增加，可以增加學生的課外閱讀，在不斷地閱讀、學習中豐富學習的知識儲備，將教學的重點放在端正學生的學習態度、策略等問題上，對練習，并適當提高學生解題速度。對于C層的學生，在英語教學中，老師要注重精講精練，可以選擇和英語教材靠近的外國閱讀材料，擴大學生的知識面等。根據不同層次學生的具體情況，采用適當的教學方法，從而提高學生的英語成績[2]。

結語

總而言之，在高中英語教學中實行分層走班教學有著非常重要的作用。在實際教學的過程中，老師應該根據不同層次學生的實際情況，選擇不同的教學方法，帶動A、B、C層次學生學習英語的興趣，提高英語課堂教學效率。