問題解決視角下的高中信息技術教學研究—以《信息的獲取》章節知識教學為例

王錦錦

（安徽省臨泉第二中學，安徽臨泉 236400）

引 言

現代教育理念認為，要不斷培養學生搜集和處理信息、分析和解決問題的能力。問題解決式的教學模式著眼于學習方法的傳授，注重讓學生自主探索，能夠提高學生分析和解決問題的能力。在高中信息技術的教學中，這種教學模式是否對課程學習具有指導和幫助作用？如何培養學生終身學習和發展的能力？筆者對此談談自己的一些看法。

一、問題解決的內涵

問題解決不同于接受性學習，它更加注重學生的主體地位，關注對學生知識探索、分析和解決問題等能力的培養[1]。其強調學生從學習或生活經驗出發提出問題，從而取代機械被動式學習的不良現象。高中信息技術課程主要是在計算機網絡教室上課，為學生提供大量網絡資源。學生可以通過網絡查閱、整理資料、分析推理等方式整合有用的信息進行學習。

以智能技術為例。隨著社會經濟的發展，我們正享受著智能技術帶來的方便，但我們未必知道，什么是智能技術。因此，在《信息的獲取》這一章節知識教學中，除了讓學生感受到智能技術帶來的便捷和快樂外，還應設置大量的問題，提供一些與人工智能相匹配的關鍵字和網址。例如，人工智能目前已經應用在了哪些領域，談談你對人工智能技術的看法，等等。通過這些問題的設置，引導學生去體驗信息技術的意義，并使用搜索引擎去判斷信息的價值。

二、高中信息技術教學中的問題設計原則

（一）問題要貼合實際

高中信息技術教學中的問題要符合學生已有的經驗和生活實際，要從學生的最近發展區出發進行設計，只有這樣，才能快速調動學生參與課堂教學的積極性。

（二）問題要循序漸進

為了能夠讓學生跟上教師的步伐，應按照“循序漸進、由淺入深”的原則，將一個大問題分解成若干個小問題，通過對這些小問題的有效解決，逐步實現對大問題的解決。

（三）問題要有開放性

追求唯一答案的封閉性問題很難培養學生的創造力和發散思維，教師應設置一些開放性問題，讓學生體會到學習的樂趣，提高學生發現問題、解決問題的能力。

（四）問題要深層次

問題的設置不能過于淺顯，不能設置一些記憶性的問題。要讓學生在解決問題時有一種“跳一跳，才能摘到桃子”的心理，讓學生能解決但又必須付出努力才能解決。

（五）問題要有綜合性

設置的問題要盡可能地涉及多個學科，最好蘊含豐富的知識點和科學理念，不能簡單地等同于“學科問題”，應最大限度地避免與實際生活需求相脫節的現象。

三、問題解決視角下的高中信息技術教學策略

（一）二次開發教材

信息技術的發展非常迅速，而學生使用的教材從編寫到出版已有一段時間了。如果按照教材上的內容進行講解，很多內容已經過時，并且難以激發學生的學習興趣。因此，教師應采用基于網絡資源的問題解決式的學習方式，整合當前網絡上的時事新聞和社會熱點，對教學內容進行二次開發。

例如，在教授“確定信息需求”和“設計一個旅行計劃”等內容時，要結合當前的主流話題進行整合處理，如什么是大數據技術，習近平總書記最近發表了哪些重要講話，中國哪個省份的旅游產業收入最高等，并按照興趣的不同，組織學生選取其中一個感興趣的問題進行研究。這種教學方式不僅拓寬了學生的知識面，而且有助于學生了解一些最先進最主流的信息技術資料，并在興趣探究中掌握課標要求的內容。

同時，教師還可以讓學生就某一節內容以問題的形式進行自主學習。以教學內容較為簡單的《確定信息來源》這一課為例，筆者就利用網絡資源組織學生進行了自主學習，并設計了如下幾個問題：搜集信息的目的是什么？常用的信息搜集方式有哪些？相較于紙質搜集方式，網絡搜集具有哪些優點和缺點？為了能夠讓學生在日常生活中懂得合理合法地搜集信息，筆者還設計了“社會主義核心價值觀中公民個人層面的基本內容是什么”“《全國青少年網絡文明公約》的內容是什么”等法制性問題，通過這些問題的引導，組織學生進行自主學習。

此外，為了滿足部分學生個性化的需求，還可以就某一節課程以問題的形式進行知識擴充，設計一些課外的延伸話題，盡可能地讓學生通過網絡進行自主學習。例如，在對《信息的鑒別與評價》這一課進行講解時，除了讓學生掌握信息的來源、價值、時效性判斷和評價信息外，還應設置一個知識拓展環節，如明星代言的廣告全部可信嗎？如何理解網絡既是信息的萬花筒，又是信息的垃圾場？

（二）把理論轉化為問題

如何上好理論課程一直是信息技術教師最大的難題。而基于問題解決的課堂教學模式能有效地讓教師成為課堂學習的組織者、管理者和引導者，讓學生真正成為學習的主體。在具體的教學實踐中，教師應將理論知識轉換為一個個具體問題，讓學生去研究和探索。如果是通過個人自主學習就可解決的問題，學生應根據教師的指導及時將學習成果進行分享。

例如，在組織學生探究《采集信息》的知識時，筆者為了讓學生了解如何進行采集信息，分別設置了信息采集的流程是什么；假如你是一名信息采集員，你會怎么做等問題。接著根據問題需求組織學生進行探究，及時交流學習感言，每個小組先采用實驗報告的形式進行展示和匯報交流，然后由其他小組的學生進行提問和評價，最后由教師作總結性的評價和內容補充。通過這種問題解決式的學習，來引導學生掌握新課標要求的內容，不斷培養學生獲取信息、處理信息、加工信息的能力。

（三）關注學生的學習動向

在傳統教學模式下，學生已經習慣于被動聽課，缺乏主動思考和提問的意識。學生的思維被禁錮在教師事先設定的一步步操作中，如果突然實施問題解決教學模式，部分學生會感到不知所措。因此，教師應經常關注學生的學習動向，將自主學習的內容做成網站，或提供相應的關鍵詞和網址鏈接引導學生有效地搜索信息，讓學生在內網中學習，并制定一套評價體系來約束學生的一些不良行為。特別是對于一些頑皮的學生，要通過展示好的作品來激勵他們，讓其體驗到利用網絡解決問題的樂趣。例如，在組織學生學習“設計旅行計劃”時，筆者發現某些學生并不感興趣，于是筆者設計了“我的美麗家鄉”“宣傳十九大”等多個主題，要求學生按照興趣自主選擇進行探究。

結 語

綜上所述，問題解決視角下的高中信息技術教學不僅能夠發揮學生的主體作用，而且提高了學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力。在課前，教師應盡可能地收集資料，設計問題，要對每個問題怎么搜集、如何搜索等步驟研究清楚。在課堂上，要讓學生帶著興趣解決問題，要對有問題的學生進行幫助和引導。只有這樣，才能不斷提高高中信息技術課程的教學質量和水平，不斷提高學生的信息技術素養。