初中校本作業有效性設計策略研究

黃學文 鮑耀平

（福建省福州市第三十九中學，福建福州 350000）

引 言

在新課改環境下，初中學習科目已經從單一式和理論性的學科逐漸轉變為綜合性與實踐性相結合的基礎課程，致力于學生綜合學習能力的提升，對學生的日常交際與溝通有著至關重要的作用[1]。這就決定了初中教學課堂的作業模式不能只是對單一理論知識題型的練習和重復。有效的初中課堂校本作業對學生打好各學科學習基礎以及學科間的相互借鑒學習都有著極大的作用和影響力。

一、傳統初中學科作業的弊端

初中各學科作業布置普遍存在不對學生水平進行劃分，統一布置作業的問題。這樣的教學方式既沒有側重點，也沒有因材施教。成績優異、基本功扎實的學生的綜合能力和創新能力得不到有效的鍛煉，而學習成績差，基本功不扎實的學生對中等難度的作業產生畏難情緒，導致學生出現抄襲、錯誤率極大等問題，磨滅了學生的學習興趣和學習自信。

二、校本作業的現實意義

校本作業是根據新課改環境下的素質化人才教育培養提出的作業布置方法[2]。它作為學校課程教學的一部分，常被視為對課堂教學成果的檢測和后續發展。校本作業的出現符合新課標的三維教學內容，在設計上強調對知識和學生綜合能力的檢測，關注學習的過程與方法，培養學生良好的價值觀和綜合能力，提升學生的核心素養。因此，為了提高學生的學習效率和綜合素質，教師應該巧用傳統的統一性較強的廣泛輔助教材，編寫符合學校學生實際學習情況的校本作業。為響應新課改要求和國家人才培養計劃，學校應該強力推進校本作業的教學計劃實施，旨在培養學生的綜合能力，提升學生的學習水平，同時也注重因材施教，尊重每個學生的學習能力和學習方式，布置符合學生現階段學習水平的作業，以讓學生真正在作業中得到有效訓練和提升。

三、校本作業在我校的設置和基礎運行模式

我校為響應新課改和人才培養計劃的相關規定與思想改革，由各科教師編寫校本作業。我校校本作業具有針對性，既有對各學科學習內容的設定和練習，同時還注重對教學重點題型的設計與中考易考點和易出錯點的題型的收集、整理和歸納，以便學生有針對性地掌握知識重點和難點，把握出題方向和復習的大致方向，從而提升學習效率，大大節省課后復習和練習的時間。

四、我校校本作業的實踐策略探究

雖然我校的校本作業對各學科學習內容的重難點、常考點有針對性的復習題型和各種延伸練習，但是在培養學生綜合能力和因材施教、尊重學生學習水平、制定適合各學習水平學生的校本作業方面的實踐探究還有所欠缺。根據筆者的日常觀察、在網絡上查找出的關于科學校本作業的實踐規劃以及我校學生學習情況的普遍發展特點，筆者總結出了以下幾點實踐策略。

（一）我校校本作業的創新設計思路

為了改善學生的學習思路，培養學生自主學習、自主探究的精神和能力，我校初中校本作業的設計思路分為課前預習作業、課前知識檢測、課堂鞏固練習、合作探究實踐、課后練習檢測五個基本環節。在初中各科教學中，不同環節側重的內容也各不相同。

課前預習作業環節：幫助學生厘清預習思路，找出預習重點，提升預習效果；課前知識檢測環節：幫助學生自我檢測預習效果，方便學生對預習不到位的地方進行查漏補缺，為課堂高效學習做好準備；課堂鞏固練習環節：對課堂所學知識進行再練習，幫助學生加深對所學知識的記憶，達到熟練掌握課堂知識的目的；合作探究實踐環節：幫助學生進行理論知識實踐化的過渡，培養學生的團隊協作能力、交流溝通能力和辨別審判能力，同時幫助學生找到自己學習的優勢所在，提升學生學習自信和學習興趣；課后練習檢測環節：這個環節主要是幫助學生對所學知識進行最后的查漏補缺，在復習鞏固的同時，對細化的知識進行再復習，從而幫助學生全面完善知識的學習，不放過任何一個細節知識和基本注意事項。

針對不同的教學階段而設計的教學輔助作業是教師教學的好助手，它基本上可以代表教師在教學過程中的整體教學思路。與此相對應的校本作業也大致是一個由易到難的趨勢，符合學生學習程度逐漸加深和學習難度逐漸加大的發展模式。

（二）我校校本作業的出題形式

我校為了迎合學校多元化教學思想，培養學生的學習興趣和學習動力，設計了形式多樣的校本作業題型。根據不同科目的特點和教學要求，出題形式也發生相應的變化。

比如，初中語文教學的校本作業出題模式大多是課前聽寫本、課堂練習卷、課本閱讀練習題、班級活動海報、社會實踐文集和個人寫作創作集等多種形式的題集；而初中數學等理科科目則以課前知識練習本、課前知識檢測題、課堂知識拓展題、班級實驗手冊和個人課外探究題等形式的題型出現。同時，教師也可以根據個人喜好和教學特色制定不同內容不同形式的校本作業集。例如，在《地形圖的判斷》一課的作業布置中，筆者傾向于將真實的地形圖作為判斷的背景，讓學生學會運用一定的邏輯判斷地形圖，這樣既可以鍛煉學生對基礎知識的實際運用能力，還可以考查學生的綜合能力。

（三）我校校本作業的課后評價方法

根據我校教學多角度評價的教學思想，校本作業的評價方法和思路注重評價主體的多元化和互動模式，旨在突出各科教學課程的評價整體性和綜合性。同時，我校各科課程的評價方式改變了過于重視單一化選拔的情況，突出了評價的綜合診斷和發展功能。初中校本作業評價體系應該在此基礎上進行整合創新，旨在通過綜合性評價的診斷、反饋和鼓勵功能，改進各科課程教學，完善教與學雙方的工作學習能力，在公共可視環境下共同監督，共同進步。

評價初中各科作業是為了促進初中各科課程學習的有效性。在評價上，我們應該多關注學生在學習課程內容中的個體發展過程，堅持以積極引導式的評價方式為主，采用積極的評價語和鼓勵語，并對學生的學習短板與缺點給出合理的修改建議。同時，評價要注重對學生的學習態度、學習過程中使用的學習方法、學習行為以及個人情感體驗的綜合評判，作出全方位的綜合公正的學習評判。

結 語

對初中校本作業模式的探究和創新是新課改環境下的人才培養計劃的重要一環，合理科學的校本作業設計，不僅可以有效提升學生的學習效率，幫助學生找準學習側重點，抓住考試常考點和難點知識，還可以培養學生的綜合能力和核心素養。