基于科學思維的高中生物作業設計與評價

關 慧

（福建省莆田一中，福建莆田 351100）

引 言

所謂科學思維，指的是將科學真理與實踐相結合，并對某種具體活動進行加工處理的思維[1]。在科學思維中需要做到邏輯方面的嚴密性、個別與整體的結合性以及理論和實踐的一致性。在科學思維與作業設計和評價相融合的過程中，作業在教學過程中所起到的作用得以大大提升。不論是從方法上還是從效果上，作業都能更加適合現代學生的學習需求，并滿足教師的教學目標。高中生物是一門理性學科，作業在生物教學中所起到的作用不僅可以幫助學生鞏固課堂知識，還能幫助學生查漏補缺，完善生物知識體系。因此，科學思維在高中生物作業設計與評價中的應用是現代生物教學的重要環節。

一、作業設計追求邏輯化，實現知識的層層遞進

在傳統作業設計中，教師通常是根據教學重點內容安排相應的練習題，缺乏對作業的邏輯化設計，導致作業無法實現效用最大化。因此，教師在設計作業時，要充分融合科學思維中的邏輯性原則，實現作業設計在知識方面的邏輯化，使知識在練習的過程中得到體現，并呈現層層遞進的狀態。

例如，在《生命活動的主要承擔者——蛋白質》一課的作業設計中，筆者首先對本課的內容進行了重要程度以及難易度由低到高的整理，然后根據所整理出的順序將作業設計中所涉及的習題進行排序。在排序時，題目從前到后的排序原則為其所涉及的知識難度由低到高，題目數量根據所涉及的內容重要程度由少至多。其中，在設計基礎類知識的作業時，筆者主要采用填空題以及選擇題的形式。例如，在本課中，基礎知識為氨基酸、多肽、脫水縮合以及肽鍵等基礎概念以及蛋白質在生命活動中所起到的作用等。因此，有關以上內容的題目都會以基礎形式出現在作業中，并且涉及以上內容的題目相對較少。本課的重點內容為氨基酸的結構特點、蛋白質多樣性的原因以及有關脫水縮合的相關計算部分。因此，在作業設計時有關此部分的作業題目偏多，且難度呈現逐層遞增的特點。通過這種方式的作業設計，學生不僅能夠在作業中鞏固基礎知識，還能夠借助于題目難度由簡至難的階梯性增長，實現知識運用能力的逐步提升。

二、根據學生個體特點設計作業

每個學生都是一個學習主體，他們在學習方面的接受程度以及理解程度是不同的。因此，教師在設計作業時，應當充分考慮學生的個體特點，盡量保證作業設計能夠符合所有學生的學習特征以及需求，從而實現作業在促進學生學習方面的普遍性[2]。

首先，教師應當注重分析學生的個人特點。教師在教學過程中可以將學生分成不同的小組，然后要求學生以小組為單位進行知識疑難點的反饋。得到反饋后，教師要分析學生所反饋的內容，然后根據分析結果設計作業。例如，在《細胞器——系統內的分工合作》一課的作業設計過程中，筆者先對學生進行了小組劃分。在劃分時，筆者以學生的生物成績為劃分標準，成績較優的學生為一組，中等學生為一組，較差學生為一組。劃分小組后，讓學生進行疑難點的匯總，并以列表的形式遞交給筆者。通過分析學生對知識疑難點的匯總，將本課的作業劃分為八大細胞器以及分泌蛋白的運輸兩部分。

其次，教師應根據學生的匯總設計作業。筆者所教班級的學生在學習時，通常會將過多的注意力集中在重難點問題上，而忽略了某些基礎內容。因此，筆者在保證作業設計內容為學生匯總的疑難點的基礎上，又增加了有關本課內容的某些基礎知識。通過此種方法，作業設計既滿足了學生對解答疑難點的學習需求，又在一定程度上彌補了學生在基礎知識學習方面存在的問題。

三、實踐與理論相結合，提升知識應用水平

在傳統作業設計中，教師通常采用紙面作業或口頭背誦的方式設計作業，缺乏將理論融入實踐的過程[3]。因此在科學思維下的生物作業設計中，教師應當將實踐過程融入作業設計中，實現實踐與理論的充分結合。

首先，要充分利用有關實驗設備。生物課程中涉及較多的實驗課程，因此，教師應當充分利用作業這一途徑來實現學生對實驗的具體操作熟練性的提升。例如，在顯微鏡操作使用實驗課程中，教師不僅要通過正常實驗課程來教學生掌握有關顯微鏡使用的操作，并且需要利用課下時間使學生熟練地使用顯微鏡。

其次，根據理論繪制圖示。例如，在教學《八大細胞器》一課時，筆者在作業中添加了要求學生根據所學知識繪制細胞器圖示的環節。學生通過此環節能夠將文字性的知識轉化為圖示內容，真正地將各個細胞器的特點以圖示形式展現出來，從而實現生物知識理論與實踐的結合。

四、合理評價，調整作業

一切活動的最優狀態都是逐漸形成的[4]。同樣地，作業的最優化需要教師根據學生對作業的評價，不斷調整來實現。因此，教師應當充分聽取學生的評價。

首先，學生通過填寫教師所制作的有關作業評價的問卷來評價作業。例如，在顯微鏡實驗課操作結束后，筆者對學生進行了問卷調查。問卷調查的結果顯示，學生普遍認為實驗作業的形式較為新穎，自己能夠在實踐的過程中充分吸收和理解理論知識。同樣地，學生表示在具體設備方面存在一定的問題，如部分設備比較老舊，并且大部分實驗課都存在設備不足的狀況。

其次，教師要融入學生的作業完成環節中，具體了解作業設計，并進行自我評價。教師在進行作業批閱時，不僅要認真負責，而且要在批閱過程中根據學生的對錯情況進行作業設計情況的反饋匯總。當出現某一問題的錯誤率較高的現象時，教師應當反思問題的難度是否太高。當出現某一問題正確率偏高且答案相似時，教師應當反思學生在完成作業時是否參考了資料。通過教師的自我反思，教師能夠更加直接地了解自己在作業設計中存在的問題，并能夠根據問題采取有關措施。

結 語

在將科學思維應用到高中生物作業設計與評價的過程中，教師占據主導地位，因此教師應當充分理解科學思維的內涵，使科學思維正確且充分地融入作業設計與評價中，并發揮最大作用。除此之外，教師還要根據科學思維與學生的具體接受狀況進行綜合分析，對科學思維在作業設計與評價中的具體應用進行不斷調整，從而實現科學思維應用的具體化。另外，傳統教學模式的局限性，可能會對科學思維的具體應用造成一定的阻礙。因此，教師應當采取相應的措施消除阻礙，實現高中生物作業設計與評價水平的進一步提升。