如何培養汽修專業學生工匠精神的思考

吳梅燕

(福建省泉州市農業學校 福建 泉州 362000)

“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。”國務院總理李克強2016年3月5日作政府工作報告時，“工匠精神”出現在政府工作報告中，讓人耳目一新，有媒體將其列入“十大新詞”予以解讀。古語云：“玉不琢，不成器”。工匠精神在現在社會環境中不僅要體現對產品精心打造、精工制作的理念和追求，更是要不斷吸收最前沿的技術，創造出新成果。[1]

1.工匠精神的內涵

什么是工匠精神？工匠精神是精益求精，是嚴謹、一絲不茍，是耐心、專注、堅持，是專業、敬業，是淡泊名利。工匠精神的目標是打造本行業最優質的產品，其他同行無法匹敵的卓越產品。

工匠精神，是日復一日的磨煉，是對自己技藝不斷提高要求的過程總結。工匠精神影響著企業對員工的需求，因此工匠精神逐漸主導了實踐教學。如何培養學生的工匠精神。

2.汽車維修行業的現狀

中汽協會(即中國汽車工業協會)召開信息發布會，在2016年1月13日發布了2016年全年汽車產銷數據。2016年全年汽車產銷均超2800萬輛，連續八年蟬聯全球第一。汽車的銷量逐漸上升，汽車事故的數量的也在增加。汽車維修行業對維修人員提出了更高的要求。要求汽車維修人員要掌握汽車的原理與結構、現代檢測與電子維修技術，熟悉傳統維修技術與現代維修技術。同時要求汽車維修人員具備豐富的實踐經驗、熟練的操作技能，以便精準、快速地找出汽車存在的問題，并能夠提供有效的解決策略。然而，日前我校大多數的汽車維修專業的畢業學生的技能遠遠達不到所要求的水平。[2]

3.培養學生的工匠精神

工匠精神，是日復一日的磨煉，是對自己技藝不斷提高要求的過程總結。要讓學生初步具有工匠精神，需要學生不斷地進行實踐訓練。什么是汽車維修，汽車維修具體應用在哪些地方？實踐，是最能讓學生直觀感受職業所需的方法，也是最能培養出學生工匠精神的方法。例如，汽車的傳動系統，可以使學生進行拆裝訓練，明白動力是怎么樣從發動機到輪胎。讓學生思考怎么情況下是影響汽車動力傳動，當需要更大馬力的時候，怎么對汽車進行改裝。如此，使學生充分了解汽車各個系統的責任與應用，使學生熱愛職業，可以腳踏實地、不急不躁的工作。

在汽車拆裝實踐中，學生可以很快完成一套零件的拆裝，但是并沒有對其技能進行總結掌握，這樣是無法培養學生的“工匠精神”。下面以汽車拆裝實訓為例，闡述如何在汽車拆裝實踐中培養學生的工匠精神。

第一，實訓室安全責任合同。在學生每次進實訓室前，教師告知學生在車間的安全操作規程，包括：著結實、合身、清潔的工作服。不帶有金屬的皮帶、扣、手表、戒指、項鏈。腰部不掛鑰匙。戴工作帽，穿安全鞋，戴工作手套等等。在實訓室內不能嘻鬧等等。教師在每一次實踐前紛發任務書，學生在任務書上簽名，并再次明確安全責任。

第二，對上次的實踐進行總結，明確本次的實踐任務，所需完成的實踐目的，所需運用的工具。檢察工作臺，檢察所需的工具，并對工作臺和工具的情況進行相應登記。

安排好工作臺的工作位置，如工具放置的位置、拆卸下來螺絲釘放置的位置，拆卸下來的零件的放置位置。即可以專門的工具箱放置工具；專門的小配件盒專門放置小配件；工作臺上可以先貼數字，拆裝的零件按順序擺放，同時在數字的旁邊固定一個小盒子，專門用于放置螺絲、塑料扣等。

第三，將所需拆卸的零件從一個地點轉移到另外一個地點時，一定要走指定的通道。畢要時，使用相應的工具進行轉移。

第四，每進行拆裝一次，進行一次小記錄，例如，使用什么工具進行拆裝，拆裝過程順利；拆裝過程不順利，原因是什么，解決人是誰，解決方法是什么等；什么樣的拆卸會引起零部件損壞，如何避免。

第六，始終保持工作場地的整潔，把工具或零件留在指定的位置放好。

第七，當所有零件拆卸完成后，開始進行組裝。組裝過程中，每進行一次組裝，進行一次小記錄，比較與拆裝之前的區別，寫下可能產生區別的原因。

第八，組裝完成后，檢查工件是否可以使用，進行記錄。如可以使用，記錄正常使用；如不可使用，記錄可能原因是什么，解決人是誰，解決方法是什么等。

第九，整理工作臺，檢查是否有漏裝的螺絲釘、小配件，檢查并記錄是在第幾步漏裝。歸還拆裝零件。

第十，整理工具，記錄工作如的使用情況，工具使用情況。記錄工具是否損壞，是否需要更換等等。歸還工具。

清理工作場所，關掉所有電氣設備的電源，上交任務書。

通過大量的拆裝練習，讓學生了解汽車結構、判斷汽車的故障，掌握汽車拆裝技能，更重要的是養成學生注重細節、追求完美、不斷提升維修質量和良好的習慣。例如，拆下的細小部件應習慣性地規放在不同編號或不同規格的盒子里，且不同規格的盒子的擺放位置應該遵循規定，這樣可以節省來回的時間，提高拆裝效率。又如，在拆裝閥體蓋等多螺孔的構件時，要求學生做兩遍旋緊，第一遍將所有的螺絲同時塞進螺絲孔，先定位；第二遍再將螺絲扭緊。學生自行對比可以發現，一顆顆扭緊會倒致最后一顆螺絲很難扭緊。再如，裝多孔結構件的時候，要求學生對角拆裝，可以保護螺紋孔。教師可通過行動導向教學，讓學生找出對角裝拆跟順序裝時的異同。以學生為中心的練習讓學生在過程中檢查、評價，不斷追求效率，不斷演繹“工匠精神”。

在汽車拆裝實訓課程過程中培養學生的“工匠精神”，除了注重技能訓練，還要讓學生學會經驗總結。每次實訓完成后進行分組討論，讓每次實訓課成績優秀的學生相互分享自己的經驗。教師與學生認真探討一周的學習情況，并結合平時觀察到的情況與學生一起分享，通過這樣的“評價、檢查”，讓學生發現更多需要注意的細節，精益求精。

汽車拆裝實訓結束，學校舉行大型綜合汽車拆裝比賽，并進行答辯會，讓學生在答辯會上闡述自己在汽車拆裝過程的心得、體會，接受評委的專業提問，加深對學生專業技能、敬業精神的教育。競賽既鍛煉了學生表達能力，又營造了熱愛專業的氛圍，使學生能樹立堅持學好本專業的信心。

4.教師應先具有工匠精神

教師，為人師表，言傳身教。教師在教學過程的一言一舉均影響著學生的言行。所以在培育學生工匠精神之前，作為教育主導作用的教師，應不斷提高自己的專業知識的儲備，不斷磨煉自己的專業實踐能力，做到嚴謹、耐心、專注、堅持，精益求精。在教育過程不斷向學生滲入工匠精神。

而在學生實訓中，教師應先規化好各個功能區，并用顏色區別開。例如，倉庫區，工具領用區，廢件回收區，廢品處理區，電氣集中區，工作區，清潔物品放置區，休息區，劃分通道等等。

5.企業員工到校進行小班化教學

小班化教學模式能夠讓教師關注到每個學生，并及時掌握學生的動態。以企業一線員工為教師，及給予學生指導，幫助學生解決遇到的困難和問題。小班化教學模式更能夠促進學生工匠精神的培養。并以企業員工標準考核制度，考察學生在實踐過程中的所獲所得，以便調整培養學生的方法。

6.結語

工匠精神逐漸影響企業對員工的選擇。職業教育培養的學生作為企業的選擇對象，需要培養學生的工匠精神。工匠精神將是今后教育的主導精神。