淺析高中政治教學小組合作學習的開展策略

侯文靜

(山西省陽泉市盂縣第三中學 山西 陽泉 045100)

高中政治一直被視為整個教育體系中的難點問題，大篇幅文字理論，乏味枯燥，再加上教學手段和理念有待創新，導致學生對重要知識點，只能死記硬背，教學效果和高中生政治學習興趣，無法得到有效提升。而小組合作學習模式，可以充分調動學生的課堂主觀能動性，有效提高學生綜合能力和政治素養，為其后續學習進步奠定夯實基礎。

1.科學分組

根據學生的性別、性格特征、學習能力、學習水平等差異科學合理組合，使每個學生都能在群體中發揮獨特和不可或缺的作用，盡量避免弱點，充分利用群體互動學習之間的長處。這要求我們在分組前做好充分的準備：教師應該對整個班級有一個全面的理解和分析。要了解他們的知識基礎、能力水平和學習興趣、學習態度、學習習慣和學習方法，例如，通過發放調差問卷的形式，了解學生。對于一個新的群體，當教師缺乏對學生和學生的基本理解時，教師可以根據自己的自我評價或過去的表現進行初步分組。最終經過學生之間的磨合期后，再重新進行分組。總之，根據學生的認知基礎、學習能力和心理素質，學生應按照“互補、互助、協調、和諧”的原則分為學習小組。

2.課堂教學的實施

在開展高中政治課堂小組合作學習的時候，教師需要根據教學內容，將學習任務分配給各個學生小組，并創設良好的問題情景，使學生能夠以小組形式進行合作探究，有效調動學生的學習積極性，使課堂教學效率得到有效提高。例如在進行“商品價值及使用價值”的學習過程中，教師可以提出以下問題：商家在賣出數碼產品之前，就使用過該產品，用戶購買的同時，將其賣出去，這種做法是否正確？通過學生小組對其進行探討，做出了以下結論；這種做法消費了產品的使用價值，侵犯了消費者權益。同時，教師還可以開展演講比賽、角色扮演、辯論賽等活動，積極培養學生形成良好的合作學習習慣，實現對課內外資源的整合，使學生的綜合素質得到有效提升，使小組合作學習的方式更加多元化，為學生的學習及成長奠定良好基礎。

3.拓展學生政治思維

強烈的求知欲，是有效促進高中生積極主動參與政治教學活動的必要因素，也是激發學生政治興趣，優化整體課堂教學水平的先決條件。為調動學生課堂主觀能動性，自主發散思維，拓寬思路，奠定良好基礎。而在實際教學中結合相關政治內容，設立開放性問題，有助于幫助高中生迅速進入小組學習狀態，營造良好課堂氛圍的同時，推動高中政治課堂教學穩定持續發展。

例如，在關于“人民幣升值影響”部分內容教學中，教師可以用“人民幣涵蓋的影響因素有哪些？”、“為什么會造成直接或間接影響？”等開放性問題，鼓勵學生自主選擇其中一個問題進行分組探究，然后集體分享合作學習成果。引導高中生就人民幣升值所形成的利弊為主題，在小組內進行激烈探索分析，從而有效激發其政治求知欲。另外，在學生探究解決課堂問題時，會無形鍛煉學生思考能力和團隊合作精神，對學生政治核心素養的提升，大有裨益。分層提問教學是落實因材施教理念的直接途徑，不僅可以滿足小組內不同高中生差異需求，還能在最大程度上加強學生政治自信，優化課堂學習體驗，鼓勵其個性發展。

4.客觀評價

合理的評價既能讓學生正確認識自己的優點和缺點，從而激發團結合作、銳意進取的意識；又能讓教師清晰看待課堂教學效果，以便有針對性地作出合理的安排。學生合作學習評價應科學化、客觀化。第一，科學客觀的評價可以使學生及時掌握技能進行調整，這樣學生才能夠做到全面發展。第二，讓學生享受成功的喜悅，建立自信，培養他們的創業精神和競爭意識。教師贊美學生，一定可以使學生心中產生喜悅，而學生產生喜悅的同時，對此進行知識的傳播也會相得益彰。例如，最好的合作小組獎可以設立為獎勵的團隊，做好了合作。對個人而言，最佳表演獎、優秀個人獎等個人獎項均可成立。不要嘲笑或傷害他們的自尊心。思想政治課小組合作學習的過程評價不是為了區分價格對象的優劣。教師在具體操作中應靈活。在公平有效的原則下，最大限度地調動每個學習小組和個體成員的積極性是衡量小組績效的關鍵。教師除了提問檢驗成果外，還可以適當安排學生進行組內反思總結，并分享所思所得；還可以鼓勵學習小組間采取競優的方式開展小組間的討論，獲得知識的同時也能完成評價，讓合作學習順利完結。

結語

綜上所述，高中政治課堂開展小組合作學習的教學方式是有效的，它極大地調動了學生學習的積極性，在小組中學會與同學合作、交流、探究、提升自我。作為教育工作者，我們應該不斷探索，發揮小組合作學習的優越性，努力解決目前所面臨的困境，提高政治課堂教學效率，相信小組合作學習在思想政治課教學中的前景一定會更加美好。