用小組合作學習優化語文課堂教學

張仕軍

(河南省羅山縣實驗中學 河南 信陽 464200)

在西方，早在一世紀的時候，古羅馬昆體良學派就指出，學生可以在互教中受益。教育家夸美紐斯認為，學生不僅可以從老師的教中獲得知識，還可以通過別的學生的教中獲得知識。中國自古以來也有“教學半”的教育名言。這些都是很早的關于合作學習理念。

《語文課程標準(2011版)》指出，學生是學習的主體。課程必須從語文的學習和學生的身心發展出發，激發他們的問題意識和進取精神，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

這就要求教師轉變教學方式，實踐“以學生為主體”的教學觀念，豐富語文課堂。我校近幾年一直大力推廣以小組合作學習為載體的課堂教學模式，旨在讓學生進行自主學習，提高課堂教學質量，實現從“學會”到“會學”的跨越；同時培養學生的合作探究能力，集中體現教師與教學內容、學生與學習內容、教師與學生之間以及學生與學生之間的和諧互動關系。通過近幾年的嘗試、研究，現結合自己的教學實踐，談談如何在語文課堂有效實施小組合作學習。

1.合理分組，分工明確

兵馬未動糧草先行，小組合作的前提是合理分組。

首先，語文老師配合班主任根據學生性別、成績、能力、愛好等方面的特點，將班級學生劃分成若干學習小組。實踐證明，每組八人或九人最合適。分配座位時，采取就近原則，每組學生坐成兩排或三排，便于討論和互助。

其次，“公平”應在小組得到充分體現。一要保證組內學生好、中、差搭配適當，二是各組的“領袖”——組長能力應勢均力敵，這樣才便于各小組在一個平臺上競爭，有利于語文課堂進行合作學習。

再次，各組組員應分工明確，“人人有事做”應落實。大組長，副組長，語文組長，記分員等都應設置，做到各司其職，各盡所能，最終形成合作，達到目標。

2.適當討論，貴在合作，用合作提高課堂效率

2.1 討論應避免泛濫，走形式。在課堂教學中我發現很多老師在教學中為了展示小組合作學習，不管內容的難易動輒讓學生展開討論，過多追求形式上的合作和渲染課堂氣氛，很多簡單問題也討論，形成討論泛濫。

討論要視具體的教學內容，根據教學的實際需要，選擇那些能產生爭論的、有價值的、難度值較大的問題讓學生通過合作討論集思廣益。而那些過于簡單的問題無須討論；那些不具有挑戰性的難以激發學生的興趣的問題，也無須讓學生展開討論。因為有些不必要的討論沖淡了語文課堂的感覺，雖然熱鬧但華而不實。語文課堂教學要有語文味，像經典的古詩詞、優美的散文還不如多給點時間讓學生讀中思、讀中悟，通過反復品讀把握作品內分涵，汲取文學養分，獲得文學熏陶。

如人教版下冊七年級《在沙漠中心》這篇文章，其中有“我的血液因缺水而循環不暢，寒氣逼人，但這只是夜晚的寒冷”一句，學生各抒己見能探究詞語“寒冷”的深層含義，多數學生能找出是夜晚沙漠里的確寒冷，或是因極度缺水瀕臨死亡而產生的生理反應更覺寒冷難耐，不能從情感的角度理解是一種內心的絕望。像這樣的內涵深刻的課文，就需要在適當的時間引導學生展開小組討論，去擦亮學生的思維火花，加深對文本的探究、理解與感悟。

2.2 選擇恰當時機，根據教學內容和學生實際，捕捉最佳討論時機。捕捉最佳討論時機是指適時適度地提出有討論價值的問題，而且給學生思考討論的充分時間。不能為了完成課堂任務，又達到課堂上小組合作學習的形式的目的，任務布置不到三分鐘就結束討論，學生開始展示，這就達不到討論、總結、提升的目的。

沒有思考時間和空間保障的討論，學生要么對討論的問題只停留在表面上，要么使少數思維敏捷的學生成了討論的主角，這樣的討論其實與原先的灌輸式、問答式教學沒有本質區別，其效果是顯而易知的。討論時機選擇關鍵是教師指導和介入的時機是否得當，介入得是否必要和有效。我們要把教師的指導和介入定位在為學生的自主探究提供服務上。介入得過早，剝奪了學生自主發現的機會；介入晚了，又會錯失學生靈光閃現的時機；而有時，教師的指導就根本沒必要、不應該，以致剝奪了學生嘗試和從錯誤中學習的機會。這也正是新課程改革下教師課堂主導作用的有效體現。

在小組合作學習中，教師的主導作用不可忽視。學生的合作是否有效，同教師的參與和指導是分不開的。指導學生適當時機進行是教師的主導作用有效發揮的體現。因此教師在教學中要精心把握小組合作學習的時機。

第一，學習重難點或獨立思考出現困難時，可以通過小組合作來解決完成教學環節。

第二，進行類比學習時，同類型的課例，老師完全可以“授之以漁”。

第三，解答開放性問題或是意見有分歧時，在能求異、能爭議、能共存、能綜合的問題上進行小組合作。

第四，對知識進行整理復習時，可以開展互教、互學、互助、互檢、互評、互測，能極大地提高課堂的效率。

第五，進行拓展訓練時，能開啟學生思維，激發學生興趣。

如學習《記承天寺夜游》這篇文言文時，我們可以先讓學生反復朗讀課文甚至背誦，讓學生明確文中敘了什么事，寫了什么景，然后再補充作者被貶黃州的經歷，讓學生在充分熟悉文本和相關信息的基礎上，不失時機地抓住最后一節的兩問一答，組織學生討論，領悟末句中“閑人”的內涵。學生在討論中至少能領悟出兩點：一是“一切景語皆情語”；二是作者政治上的失意和達觀的人生態度。這樣這篇文章的學習重點和難點就自然圓滿解決了。

3.合作探究，自主學習，提高學生核心素養

在進行小組合作學習時，思維不能僅限于“討論”二字，還有“合作”。課程標準強調從語文的學習和學生的身心發展出發，激發他們的問題意識和進取精神，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

要想實現這一目標，教師就要敢于放手，變“老師講”為“學生講”。而學生要想講正確、將精彩，就必須充分合作探究。

現以一節語文試卷講評課為例，分析語文課堂如何進行合作學習：

(1)制定規則。一是講評要求要明確：要審題；要明晰做題思路；要明確答案；要總結方法。二是加分規則要明確：定基礎分；加、扣分細則；小組不同成員講解加分細則。

(2)明確任務。試卷講評課開始前，教師將試題分成與組數相同的份，各小組以抽簽形式抽取講評內容。

(3)小組探討。各組在規定的時間里調研本組學生試卷，討論試題答案及做題方法，確定中心發言人。

(4)學生展示。學生展示環節，教師應允許學生完整展示小組討論成果，不插話，不打斷，多傾聽。

(5)及時評價，補充訂正。教師中肯的評價、熱情的鼓勵、適時地訂正，會激發學生的成就感和參與意識；教師適當的方法引導能與學生總結的方法相得益彰，互相補充，更能幫助小組學困生樹立自信，從而自主自愿加入到小組合作中來。

4.互相檢查，互相促進，用小組合作學習落實學習效果

小組合作學習的第三個重要功能是便于檢查落實。建立在小組合作學習基礎上的檢查落實，既簡便易行，又能提升學生能力。

(1)檢查形式多樣?？梢孕〗M內自查，語文優等生檢查學科薄弱生；可以小組互查，一對一檢查，快捷且效果好；可以抽查，組長、副組長、學科組長抽查組員或其它組的成員。不論哪種形式，都可以省去教師監督的大量功夫，做到事倍功半，教師就如千手觀音，更有效的監控學習效果。

(2)小組積分跟進。對小組進行量化考評，是促使學生投入背誦、認真學習、認真檢查的動力。語文學科積分是小組班級積分的一部分，小組積分關涉小組榮譽，事關個人素質考評，所以學生都很重視個人和小組積分。

5.制定規則，考核評價，使小組合作學習煥發活力

小組合作學習需競爭機制，包括小組間的競爭和組內成員的競爭。目標結構理論提出者美國社會心理學家莫頓·多伊奇指出：只有當小組成功時，小組成員才能達到他們各自的目標。所以對學習小組定期合理的考核評價也是不能少的。小組內個人之間有競爭，要對個人進行計分；小組之間有競爭，各小組要計分。小組總體成績決定獎勵的等次，這樣便于形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，達到既重視個人評價，又鼓勵大家合作、共同進步的目的。

首先，要讓學生認識到小組成員的共同參與才是合作學習所要實現的目標。小組競爭強調的是小組成員間的合作，但小組本身也要對個人表現有一個適當的評價，如個人對合作學習的參與度、積極性、獨創性如何進行考察，從而在小組內部形成一種比拼的氛圍，以此來調動小組成員參與的積極性，保進小組合作學習水平的整體性提高。這就需要學生自評。

學生自評的過程就是一個反思的過程。通過自評，便于查找和發現自身存在的問題，以利于改進。從組長就開始，每個同學都紛紛深刻的反省自己的不足。這樣可以讓同學們互幫互比，團結一心，個別同學也能管好自己。

其次小組互評。各組之間、每組成員之間，在自評以后，進行互評。大組長及語文組長每月開展一次優秀學習小組評選活動。語文教師結合班干部對各組一周表現打分，綜合評出若干個最佳學習小組，并將本周最佳語文學習小組進行公開表揚。小組互評結果可以累計，作為班級期末小組評優的依據。這樣可以讓小組和小組之間產生良好的競爭，而且小組的每個小組成員都明確評價標準，可以及時知道自身的不足，隨時改進。

第三是教師評價。教師是課堂的組織者，是學生任務的驅動者，是學生思維發展的促進者，更是學生課堂績效的權威評判者。課堂上依據設計的問題難易程度，將展示分個人和集體兩種形式進行。個人展示那些基礎性、較容易的知識點，采用搶答和點名兩種方式，對回答正確的同學，不光給所在小組記分，而且要對該學生進行表揚。老師點名的時候可以根據問題來選擇程度不同的學生回答，借機進行鼓勵，使學生的自信心得以增強，從而增加了學生參與小組討論的積極性。除此之外，還可以采用隨機方式請同學回答，并把成績記入各組，這樣可以使每位同學都有一種緊迫感。每個人都有被抽查的可能，最大程度避免“與我無關”現象的發生，也可以使每位同學都能體驗自豪感。課堂結束時老師匯總各組個人和集體的得分并填入表格，作為各組評選的依據。

最后是班級評價。每周對小組在一周內的成績進行匯總，評出小組的等次，讓每個小組都能明確自己在班級中的位置，并及時總結表彰。

學科制定了加分細則，并按照細則積分了。但只積分不考核，不落實獎懲機制，時間久了小組合作就會流于形式。語文學科除了參與小組班級量化，語文老師更應進行學科表彰總結。如，給優勝小組頒發“優秀組長”“優秀組員”獎狀；優秀組員實行升級制；大型考試總結班會上，點名表揚等。這樣有監督，有落實，有考評，有激勵，小組合作學習才有生命力。

總之，小組合作學習充分體現了新課標所倡導的“自主、合作、探究”的學習模式，充分體現出了新課程以人為本的教育理念。作為一線語文教師，我們應合理地使用小組合作學習形式。在實踐過程中，我們應根據具體教學活動中出現的問題機智地并及時的調整小組合學習的方式，以更好的促進語文教學活動高效地進行。希望每位語文教師都能利用高效的小組合作學習給學生創設愉快輕松的學習環境，提高學生的學習能力，為學生的終身發展打下堅實的基礎。