談?wù)Z文課上的質(zhì)疑

郭雅麗

(河北省遷安市遷安鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 河北 遷安 064400)

明代智者陳獻(xiàn)章曾說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！?質(zhì)疑，是思維的開(kāi)始，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文課的教學(xué)中，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，采用質(zhì)疑方式，一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且也提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力，當(dāng)然也能取得較好的課堂效果。那么，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢?

1.質(zhì)疑從題目開(kāi)始

題目是一篇文章的眼睛，大多數(shù)文章的題目都能概括文章的主要內(nèi)容，或能讓我們捕捉到文章的主要信息，所以，圍繞題目大膽質(zhì)疑，往往可以一下子抓住文章的主要內(nèi)容。在平時(shí)教學(xué)中，我常常是先把文章的題目寫到黑板上，然后讓他們看著題目想：如果是我，我會(huì)寫那些內(nèi)容？接著引導(dǎo)學(xué)生：看著題目，你有什么問(wèn)題？比如，我在講《月亮上的足跡》一課時(shí)，我說(shuō)：“看到文章題目，你想到了什么？”一名同學(xué)說(shuō)：“月亮上的足跡是誰(shuí)留下來(lái)的？是嫦娥嗎？還是吳剛？”聽(tīng)到這里，一些學(xué)生大笑起來(lái)，課堂里充滿了愉快的氣氛。另一些學(xué)生接著問(wèn)：“這些足跡是什么時(shí)間留下來(lái)的？留下來(lái)的足跡是什么樣子的？這些足跡現(xiàn)在還有嗎？”我把學(xué)生提出的這些問(wèn)題分類寫在黑板上，接著讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題來(lái)讀課文，邊讀邊在文中勾畫答案，或者在書(shū)中的空白處寫出答案?？上攵?，帶著興趣來(lái)讀書(shū)，課堂效果當(dāng)然比老師按部就班的“滿堂灌”強(qiáng)多了。

2.質(zhì)疑從讀書(shū)開(kāi)始

毛主席曾說(shuō)過(guò)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。”所以，在學(xué)生讀書(shū)時(shí)，我也這樣要求學(xué)生，在預(yù)習(xí)時(shí)，讓他們拿筆勾畫出自己不認(rèn)識(shí)的生字詞，寫出自己不理解的問(wèn)題，以便在課堂上提出。如在講解《貓》一文時(shí)，讀完書(shū)后，我要求學(xué)生提出自己的問(wèn)題，有的學(xué)生提出：為什么“我”對(duì)于第三只貓的死比前兩只貓的亡失“更難過(guò)得多”？有的學(xué)生提出：第二只貓丟失后，作者寫道：“自此，我家好久不養(yǎng)貓?！钡谌回埶篮?，作者又寫道：“自此，我家永不養(yǎng)貓。”這兩種感情有什么不同嗎？這些問(wèn)題都是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以說(shuō)這些問(wèn)題解決了，所有的問(wèn)題都迎刃而解了，于是，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“要想知道為什么‘我’對(duì)于第三只貓的死比前兩只貓的亡失更難過(guò)得多，那么我們就得知道這三只貓有哪些不同之處，下面就讓我們到課文中去尋找答案吧”于是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生先梳理了全文的內(nèi)容，在理解了全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生提出的兩個(gè)問(wèn)題就自然而然的解決了。

3.質(zhì)疑從矛盾點(diǎn)開(kāi)始

課文中的矛盾點(diǎn)往往是作者有意安排的精妙之筆。在教學(xué)中，要圍繞這些矛盾點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而達(dá)到事半功倍的效果。例如，我在講《孔乙己》最后一段時(shí)，我讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，一位學(xué)生說(shuō)：“老師，文中說(shuō)‘大約孔乙己的確死了’這一句中‘大約’和‘的確’一起用，似乎解釋不通，怎么回事？”“是啊，‘大約’，表示估計(jì)，推測(cè)，‘的確’表示確定、確實(shí)，怎么可能在同一句話中出現(xiàn)呢？那么我們?cè)倩貞浾恼虏⒔Y(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景來(lái)思考一下。”于是我引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行分析，理解，由于問(wèn)題是學(xué)生自己提出的，所以討論起來(lái)非常積極，課堂氣氛非常熱烈，最后我們終于解決了難題：因?yàn)楹瞄L(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有看到孔乙己了，也沒(méi)有人提起他，提起這件事，對(duì)于孔乙己的結(jié)局只是一種猜測(cè)，沒(méi)有確鑿的根據(jù)，所以用‘大約’；但是他生活在那樣一個(gè)冷酷無(wú)情的社會(huì)中，等待他的沒(méi)有別的路，只有死亡一條，所以用‘的確’。質(zhì)疑—析疑—解疑，一切水到渠成，效果非常好。

4.質(zhì)疑從講解結(jié)束開(kāi)始

有人看到我寫的這句話，不免要一頭霧水，滿腹疑惑：課都講完了，才開(kāi)始質(zhì)疑？對(duì)，你說(shuō)對(duì)了，每堂課我在講解完內(nèi)容后，都要設(shè)一個(gè)質(zhì)疑解難的環(huán)節(jié)，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生，“你都聽(tīng)懂了嗎？”“還有什么不理解的地方嗎？”這不是多余的一個(gè)環(huán)節(jié)，而是必要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)?，老師講解的每節(jié)課都有一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，不可能面面俱到，而老師講解不到的地方，很可能就是學(xué)生不懂的地方，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。語(yǔ)文教學(xué)，就是讓學(xué)生暢所欲言，踴躍質(zhì)疑、辯論，只要言之成理，就應(yīng)給予充分肯定，而不應(yīng)拘泥于一家之言。如我在講解《詠雪》一文時(shí)，說(shuō)：“本文在文章結(jié)尾處介紹謝道韞的身份，說(shuō)明作者非常欣賞謝道韞的才華，同時(shí)表明作者也非常欣賞謝道韞的這個(gè)比喻，恰當(dāng)、貼切，意境美，所以，用‘柳絮因風(fēng)起’來(lái)比擬‘大雪紛紛’比用‘撒鹽空中’更好?！痹谫|(zhì)疑解難環(huán)節(jié)中，我班的李悅民同學(xué)就提出了不同的意見(jiàn)：“老師，要說(shuō)這兩個(gè)比喻哪個(gè)更貼切，要看在什么情況下，比如，天空下鵝毛般的大雪時(shí)，用柳絮來(lái)比喻當(dāng)然恰當(dāng)，但是，我曾親眼看到過(guò)天空下小雪粒，它們’唰唰’地從天空中直直的落下，像鹽粒一樣，砸在身上還挺疼的，我覺(jué)得此時(shí)用鹽粒來(lái)比喻更好?！鼻疲@就是講解之后的一個(gè)意外收獲。

其實(shí)，從何處開(kāi)始質(zhì)疑，以哪種方式質(zhì)疑，都不是一成不變的，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行，而且，今天我所說(shuō)的也只是滄海一粟，希望能起到拋磚引玉的作用，使更多的同事能投身到對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究中，為我們的教育事業(yè)添磚加瓦。