淺談如何激發小學生學習語文的情趣

祁艷麗

(青海省海東市樂都區橋北學校 青海 海東 810799)

有人說：“比知識更重要的是方法，比方法更重要的是方向，比方向更重要的是態度。”這句話說的很有道理，具有較強的哲理性。態度，其實就是指的是學生對選文產生的學習情感和興趣。為此，教師要有過硬的基本功，要以堅硬的功力來改變學生學習語文吃力、痛苦、教學效率低的狀況，以激發學生學習語文的情感為出發點，豐富學生的思想，逐步提高學習能力，本文我從三個方面來淺談如何激發小學生學習語文的情趣：

1.營造平等和諧愉悅的課堂氛圍，激發學生學習的激情

語文，本就是美的，只不過有些知識雖在表面上看較繁瑣，教師也在平時的授課中關注到的幾乎是它瑣碎和枯燥的一面。為此，教師要提高教育教學的方式和方法，只要教師的教學技能高，授課的藝術性強，并把此方法和技能滲透到教學的每一個環節之中，系統的扎實的講解和引導分析，學生學習起來也不難。另外，更要關注學生對選文的情感和思想的交流與互動，指導學生有機的結合全文來分析及理解，激發學生和作者思想的碰撞，碰撞出火花，逐漸豐富學生的思想，激發學生學習的情趣，提升學生們的思想境界，這樣有益于學生們終生能力的培養。語文課上，我經常轉換角色，換位思考，認真聽取學生的心聲，師生之間成為貼心朋友，老師對學生的體貼關懷，使學生學習語文的態度發生轉變，積極性得以提高。重視閱讀和思考的語文教學，才是真正的語文教學，學生們才能真正的領略語文的美麗和魅力，才能發自內心的愛上語文，投入的去學習語文。反之，如果教師沒有定力，一味的被時下的分數教育牽著鼻子走，那么，語文課會越上越枯燥，學生也越來越反感，那樣，語文就真的陷入亙古未有的尷尬境地了。如果語文課堂是“快樂的場所”，學生能被不可抗拒的吸引力誘導著去學習，學生對語文學習的態度自然就端正了，學生在課堂上才會思考，才會參與，才會發問，才會提升。這就要求語文教師疏導得法，“會教”才能“會學”，“樂教”才會“樂學”，“書山有路‘趣’為徑，學海無涯‘樂’作舟。”讓學生“親其師，信其道”。

就拿期中考試前來說，各科教師都留很多作業，學生忙得暈頭轉向，根本沒有自由復習時間。我看在眼里痛在心上，于是下課前問學生：“你們希望老師怎樣留作業？”學生們一聽，眼睛都亮了，異口同聲地說：“不留作業！”我笑了，學生們也笑了，我爽快地說：“不留作業！”學生們激動地為我鼓掌，高喊：“語文老師萬歲！”我接著說：“不留作業，是為了讓你們騰出時間自由復習，查漏補缺，”師生會心地笑了。結果，語文的考試成績比其他學科都好，從而可知，良好的環境是學習知識的前提，能促進學生產生學習的激情。

2.以寬容的心態對待每一位學生學生，調動學生對語文學習積極性和興趣

平常人們都這樣說：好孩子都是夸出來的。賞識學生，就是肯定學生的成績以及表現。寬容就是可以說是容納學生的不足之處，以積極的心態糾正學生的錯誤及缺點。教師對學生的賞識不能過度，對學生的批評不能過分。賞識教育的最大價值就在于肯定和培育人類情感的力量，在于重建人性中的平衡和諧，喚醒人沉睡的潛能。賞識教育更加關注學習的過程以及發展。有一位表演大師上場前，他的弟子告訴他，他的鞋帶松了。大師點頭致謝，蹲下來仔細系好。等到弟子轉身后，又蹲下來將鞋帶解松。有個旁觀者看到了這一切，不解地問：“大師，您為什么又要將鞋帶解松呢？”大師回答道：“因為我飾演的是一位勞累的旅者，長途跋涉讓他的鞋帶松開，可以通過這個細節表現他的勞累憔悴。”“那你為什么不直接告訴你的弟子呢？”“他能細心發現我的鞋帶松了，并且熱心告訴我，我一定要保護這種積極性，及時給他鼓勵。至于為什么要將鞋帶解開，將來會有更多機會教他表演，可以下一次再說啊。”

大師給我的啟示是：寬容學生的不足，永遠不對學生說“你不行”，無論在什么情況下，不要用狹隘的眼光、僵化的思想、固執的頭腦去對待學生，無條件地看到學生的希望，學生才會對自己充滿信心，只要學生有了學習的信心，他就會產生積極的興趣，才會努力的學習語文知識。我常常以寬容的心態來看待學生的作文，努力尋找每一篇作文的閃光點，每篇作文最少批注兩處優點，這樣就可以鼓勵學生積極進步，能看到自己進步的空間，有利于促進學生發展。學語文，誰也不能一口吃個胖子，要‘循序漸進’，才會有轉變，由寫不好到寫得好，由逼著寫到我想寫，這需要一個艱辛的過程，但艱辛之后就是成功的快樂。在學習的快樂著成長自己，發展自己，提高學習能力。

3.按新課標的要求出發來實施教育教學，激發學生的學習情感

新課標要求教師要從學生的全面發展角度出發，明確提出了“教學的三維目標應有機整合”。“知識與技能維度的目標立足于讓學生學會，過程與方法維度的目標立中足于讓學生會學，情感、態度與價值觀維度的目標立足于讓學生樂學”。知識與技能、過程與方法，情感、態度與價值觀這三方面是相互聯系、相互促進的，使學生學會、會學、樂學。語文教學不僅要關注學生知識技能的獲得，而且也要滿足他們的情感、審美等精神層面的渴求，讓他們的心靈日漸健康，思想品質逐步提高，而于漪老師曾說：“語文學科是一門實用而又多彩的人文學科”。但事實上，急功近利的應試教育往往導致語文教學的匠化和應試訓練的泛濫，使語文教學漠視了對人的塑造，淪為純技術性的機械訓練，這不但使豐富而生動的語文學科變得索然無味，更阻礙了學生的全面發展。學生的學習從懂到會，其間必然會出現差錯，對于學生在課堂練習或課外作業出現的差錯不能等閑視之。因為學生出現錯誤的地方，正是學生在某一知識還沒有弄清楚，并且可能是典型的、普遍的。此時，教師應有針對性地引導學生自己發現錯誤，并引導學生在對比中掌握問題的關鍵，找出問題的重點句、關鍵詞，細心品讀。一堂課，對干一些孩子來講是很漫長的，因為他定不下心來，很多學生在學習的過程中逐漸的學習注意力就分散，為此，教師要以靈活靈用的教學方法來實施教育教學，激發學生的學習情感。