動手實踐，走近科學
——小學科學課教學探討

?張 丹

隨著新課改的不斷推進，在當今小學科學課程教學過程之中，教師要在原有的教學模式上積極做出改進，重視對學生動手實踐能力的提升，保證孩子們能夠從小就養成強大的理論實踐結合能力，能夠在今后的學習生活當中對科學知識產生濃厚的興趣，并愿意通過實踐進一步提升自我科學素養。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何在小學科學教學中培養學生動手實踐能力和自主探究學習能力。

一、創設科學情境，提供動手實踐機會

在小學階段安排科學課程的目的就是讓學生們對于日常生活中常見的各種事物有淺顯的科學認知，并能夠在實際生活當中運用所學習的科學知識進行各種現象的合理解釋。因此，教師在進行科學教學的時候，應當嘗試著創設于科學知識相關的情境，用更具備目的性和針對性的情景教學，引發學生的探究熱情，讓學生對于本節課的重點科學知識產生探究欲望。并且教師還可以利用講述故事或者結合圖片音樂等等元素的方式來創設情境，以此搭建的情景往往更加生動形象，更好地幫助學生帶入情感參與知識學習探究，積極地在課堂上開展知識探究與動手實踐。

比如，教師在為學生們介紹盤山公路這部分知識的時候，就可以利用圖畫來進行情境創設，教師在備課的時候通過互聯網、教學輔導書籍或者其他途徑找尋多種多樣的盤山公路照片，要求孩子們仔細觀察盤山公路的特點，學生們會很容易發現：盤山公路的道路是很曲折的，它沿著山的斜面繞來繞去才最終達到山頂。學生們通過觀察圖片，往往會對于盤山公路如此修建的原因產生濃厚的興趣，接著教師就可以引導學生們親自動手模擬盤山公路和普通爬山道路環境，讓學生自己嘗試著結合情境設計斜面實驗，經過斜面運動與垂直運動之前的對比，自行探究盤山公路修建原理。

二、提供充足材料，提供動手實踐機會

在傳統小學科學教學過程當中，教師采用的都是單向知識灌輸的教學方法，這樣的教學模式雖然有利于教師進行學生的統一管理，對學生們進行知識講解的課堂推進速度也比較快，但是能夠為學生提供的親自動手實踐空間比較少，學生們能夠利用的實驗素材不夠充足，再進行動手實驗的時候也往往受限于材料，無法進一步提升自我動手實踐能力。為了讓學生更好的發揮主觀能動性，教師應當緊密的依照學生學習需求以及課堂重難點內容提供充足的實驗材料，鼓勵學生多多動手利用材料設計實驗并動手進行實驗驗證，獨立完成整個實驗驗證過程，提升獨自探究科學知識的能力，養成較強的綜合素養。

教師為了讓學生們更好的理解車的運動過程，就可以鼓勵學生們親自動手實踐。在實驗活動當中認真觀察和總結車的運動過程及特點，從而對于車的運動原理有個深刻的認識。但是學生們在進行實驗驗證的時候，考慮到車輛模型比較難以獲得，學生往往無法獲得合適的實驗材料以供實驗研究，這就需要教師去提供材料。另外，在教學《螞蟻》這一課的時候，教師出于安全和衛生方面的考慮，應當為學生提供專業的昆蟲盒，要求學生們正確使用昆蟲盒進行螞蟻的捕捉，這樣能夠保證學生們所捕捉的螞蟻更加完整而且盡量保持生命體征穩定。

三、組織拓展活動，提供動手實踐機會

科學這門課程本身就是從生活實際當中的常見事物現象當中總結和研究中脫離而來的，是一門與學生們的實際生活有著緊密的聯系的課程。而且，在新課程背景下，教師也要愈發重視對學生綜合素養的培養，在教學的時候也就不能僅僅進行課堂上理論知識的灌輸，而且要不斷進行課外拓展活動的組織，通過大量的拓展延伸來培養學生探索精神，要求學生能夠擺脫課堂理論知識教學桎梏，從生活當中不斷汲取科學知識，讓學生們在課外環境下得到思維激活，善于從課外找尋科學學科相關的元素并設計合理的拓展實踐活動，在課外拓展活動當中實現對學生科學素養的提升。

比如，教師在為學生們介紹蘑菇這種植物的時候，就可以從孩子們的生活實際出發設計拓展實踐活動。雖然學生們在平時的生活當中也經常會見到蘑菇，甚至在餐桌上也會經常吃到蘑菇這種食物，但是，學生們對于蘑菇的理解依舊十分淺顯，認知僅僅停留在餐桌上和電視上，并不了解真菌生物這一概念。因此，教師可以組織學生們進行課外拓展活動，帶領學生走到戶外真正進行采蘑菇活動以及辨識蘑菇拓展教學，讓學生們逐漸具備采蘑菇的技能，并能夠辨別哪些是毒蘑菇。通過這樣的拓展活動，學生們不僅僅對于真菌生物有了深刻的認知，而且也學會了辨別毒蘑菇的方法。在生活當中也會避免誤食毒蘑菇，提升自身安全。

總而言之，在小學科學教學過程當中，教師應當注重對于學生動手實踐能力的提升，通過創設科學知識相關的情景方式來引導學生學習興趣，并為學生提供充足的實踐材料與自由的探究空間，保證學生能夠在課堂上以及課外拓展活動當中得到正確的教學指導，提升科學素養。