誘導式教學，提升信息技術(shù)教學效率

?徐美娟

誘導式教學指的是根據(jù)教學的目的、內(nèi)容和學生的學情進行設計，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導的方法促使學生自主展開知識學習。誘導式教學不僅僅只是一種教學方法，更是一種教學思想和教學觀。我在小學信息技術(shù)教學的過程中也嘗試采用誘導式教學的方法展開教學，促使學生提升自主探究學習的興趣，進而讓小學信息技術(shù)的教學效率得到提高。

一、創(chuàng)設問題情境，設置懸念

小學生生性喜歡探究未知的事物，我在教學中充分利用了學生的這個特點，給學生創(chuàng)設了問題的情境，給學生提出具有懸疑性的問題，讓學生更投入地參與到學習活動中。這樣就能激發(fā)學生的學習激情，充分調(diào)動學生自主學習的興趣。

在學習《彩色世界》一課的時候，我就采用設置問題情境的方式給學生設置懸念，讓學生進入到特定的情境中，促使學生更積極地展開學習。如可以給學生展示多媒體課件，將《白雪公主》《灰姑娘》等童話中的片段展示出來，然后選擇其中的某一個場景，該場景中的各種事物都沒有顏色，然后讓學生思考：“童話的世界應該是千姿百態(tài)、五顏六色的，但是這里的童話世界卻是沒有顏色的，多遺憾啊，大家想不想根據(jù)自己的想象，給童話里的世界畫上各種不同的顏色呢？”這樣的問題大大地激發(fā)了學生的學習積極性，能讓學生更投入地參與到活動中。如有學生提出：“我們要給森林里的小屋子涂抹上彩虹一樣的顏色。”我便鼓勵學生思考如何合理設置前景色和背景色，如何選擇顏料盒中的色塊，并將其涂抹在相關(guān)的地方，最后鼓勵學生展開個性化創(chuàng)作，并分享創(chuàng)作的結(jié)果。

我采用合理設置問題情境的方式，激發(fā)學生的學習注意力，讓學生帶著好奇心展開探究活動。這樣學生就能在懸念的驅(qū)使下展開自主閱讀和探究研討的活動。這樣便起到了誘導學生自主學習的效果，能提高學生學習信息技術(shù)的效率。

二、指導動手操作，深化思維

信息技術(shù)是一門強調(diào)實踐的課程，所以在展開誘導式教學的過程中也要注意這一點。我注重引導學生展開動手操作活動，這樣就能起到激發(fā)學生思維的效果，讓學生能主動投入到學習中。我會盡量選擇一些有多種操作形式的活動，這樣學生就能自主探究，找到解決問題的不同方法。

在學習《畫組合圖形》時，我發(fā)現(xiàn)學生其實掌握了每一個圖形的繪畫要點，但是每一個圖形的起始位置在什么地方卻難以掌握。于是我便設計了相關(guān)的問題，引導學生展開自主動手操作的活動，嘗試一邊操作一邊思考如何解決這個問題。我提出問題：“現(xiàn)在假設大家要畫房子，已經(jīng)知道了可以用正方形、長方形、梯形等不同的形狀組成房子，但是要如何控制好圖形的起始位置呢？”學生開始圍繞這個問題進行操作，學生首先根據(jù)自己的想象選擇合適的起始位置，然后根據(jù)呈現(xiàn)出來的結(jié)果進行判斷，說說自己的構(gòu)想出現(xiàn)哪些問題，為何會出現(xiàn)偏離標準位置的現(xiàn)象，該如何調(diào)整才能解決該問題。此后學生則根據(jù)自己的問題展開了調(diào)整，再次選擇起始位置。在經(jīng)過多次嘗試后，學生在實踐操作中找到了問題的關(guān)鍵，理解了該如何控制起始位置，學會了如何根據(jù)問題進行調(diào)整，其思維能力也有所深化。

不少小學生會錯誤地認為某些問題只有唯一的標準答案，但是在自主探究的過程中學生就會發(fā)現(xiàn)，在信息技術(shù)課中，往往會有多種方法都能完成相同的任務。我指導學生展開動手操作的活動，這樣學生就能通過自主驗證的方式找到解決問題的方法，進而起到深化思維的效果。

三、嘗試自主反思，建構(gòu)體系

在展開誘導式教學的過程中，我注意授之以漁，讓學生自主掌握相關(guān)的學習方法。我讓學生分成若干小組，展開自主討論，進行自主反思，探究自己在什么地方出現(xiàn)了錯誤，并思考如何進行自主知識建構(gòu)，如何運用知識點來解決各種問題。

在學習《畫樓梯》時，學生要理解“FD、BK、LT、RT”等命令的意思和作用，并掌握其輸入格式，同時還要學會掌握小海龜?shù)姆较蜃兓?，懂得如何命令其轉(zhuǎn)彎，如何控制器轉(zhuǎn)彎的角度。我首先將操作要點告訴學生，并讓學生展開自主訓練，而后則鼓勵學生進行自主反思，嘗試在頭腦中形成知識體系，探究如何更好地掌握相關(guān)的知識點。如有學生嘗試總結(jié)了正確的命令具有怎樣的特點，并思考什么樣的命令是錯誤的命令，各種錯誤的命令會出現(xiàn)怎樣不同的變化。還有些學生采用了對比分析的方法，思考有哪些方法能產(chǎn)生相同的繪圖效果，并思考哪一種方法才是最簡單最有效的方法。在學生自主建構(gòu)，形成知識體系后，我又組織學生參與到其他難度不同的練習中，如讓學生學習繪制邊長為一定長度的正方形，繪制平行四邊形等。

在誘導啟發(fā)下，學生能更好地分析和比較各種知識點，并嘗試構(gòu)筑完整的知識體系，這樣學生就能提高解題的能力，更好地掌握信息技術(shù)學習的效果。

誘導式教學在小學信息技術(shù)教學中起到了十分重要的作用，不僅能實現(xiàn)學生自主探究的教學效果，而且還能讓學生學會如何自主思考，能讓學生的思維能力也得到提升。我在教學中運用各種方法對學生進行引導，促使學生掌握更多信息技術(shù)知識，成為社會發(fā)展需要的人才。