小學(xué)美術(shù)教學(xué)差異策略研究

方 燕

（江蘇省揚(yáng)州市生態(tài)科技新城泰安學(xué)校，江蘇揚(yáng)州 225000）

引 言

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的差異性，并根據(jù)這些差異實(shí)施不同的教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生全面發(fā)展的需求。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了一系列小學(xué)美術(shù)教學(xué)差異的策略。

一、進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)生有著豐富的想象力，在學(xué)習(xí)中不喜歡受到約束，同時(shí)注意力也不能長(zhǎng)時(shí)間集中。因此，首先，小學(xué)美術(shù)教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、興趣和追求、美術(shù)學(xué)習(xí)能力等，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，小學(xué)美術(shù)教師要大量閱讀教輔資料，查找資料，不斷豐富教學(xué)的內(nèi)容，認(rèn)真提煉教學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，并對(duì)教材中的教學(xué)案例、練習(xí)題目等進(jìn)行調(diào)整，讓美術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活。最后，小學(xué)美術(shù)教師要根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)等，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，增加教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，保證小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果的提高。

例如，小學(xué)美術(shù)教師在指導(dǎo)小學(xué)生繪畫《春天》主題的創(chuàng)作比賽活動(dòng)時(shí)，可以組織學(xué)生到大自然中找尋春天。首先，教師可以要求學(xué)生課前和父母一起走進(jìn)大自然，留心觀察自然中的春天是怎樣的，也可以組織學(xué)生先拍攝關(guān)于春天的視頻或圖片，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互傳閱。其次，在學(xué)生繪畫之前，教師可以組織學(xué)生先一起交流，讓學(xué)生分享一下都看到了哪些美麗的景象，哪些情節(jié)給學(xué)生留下了深刻的記憶。最后，教師組織小學(xué)生從平時(shí)生活的角度出發(fā)，引導(dǎo)小學(xué)生貼近日常生活進(jìn)行思考。個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅更加符合小學(xué)生的繪畫水平和繪畫的習(xí)慣，而且尊重了小學(xué)生的個(gè)性差異。

二、進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)和總結(jié)

小學(xué)美術(shù)教師要科學(xué)高效地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的能力是有差異的，教師不能強(qiáng)求所有學(xué)生達(dá)到班級(jí)統(tǒng)一的要求，這是違背教學(xué)理念的，也是缺少教學(xué)效率的，更是不利于小學(xué)生身心健康發(fā)展的[1]。首先，小學(xué)美術(shù)教師要針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，讓小學(xué)生投入更多的時(shí)間和精力到喜歡的項(xiàng)目中。其次，小學(xué)美術(shù)教師要根據(jù)小學(xué)生的能力差別，采用不同的個(gè)性化的評(píng)價(jià)方案，讓不同層次的學(xué)生都獲得不同程度的發(fā)展，享受到學(xué)習(xí)的成就感。再次，小學(xué)美術(shù)教師可以展示不同層次的學(xué)生的作品，讓師生在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)有比較，有參照。最后，小學(xué)美術(shù)教師也可以用課上的一點(diǎn)時(shí)間，組織小學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘其學(xué)習(xí)潛力。此外，小學(xué)美術(shù)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，要運(yùn)用激勵(lì)性的語言，盡量挖掘?qū)W生在作品中的閃光點(diǎn)，帶領(lǐng)小學(xué)生一起分享快樂，也要多激勵(lì)能力差點(diǎn)的學(xué)生，增長(zhǎng)學(xué)生的自信心。

三、根據(jù)個(gè)性差異開展分層教學(xué)

小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到尖子生吃不飽，而學(xué)困生又覺得教師講解太快，無法跟上教師講解的步伐，還有中等生，該怎樣激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們實(shí)現(xiàn)最大化的發(fā)展呢？鑒于此，小學(xué)美術(shù)教師可以根據(jù)小學(xué)生的差異，開展分層教學(xué)，給不同層次的學(xué)生制訂不一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)美術(shù)教師可以給優(yōu)秀生制訂提高其美術(shù)學(xué)習(xí)能力和鑒賞水平的目標(biāo)；給學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生制訂掌握美術(shù)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)；給學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，制訂教會(huì)他們掌握更多美術(shù)操作能力的目標(biāo)。教師開展分層教學(xué)，要耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生，幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)能力。

四、優(yōu)化教學(xué)過程來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

小學(xué)美術(shù)教師制訂了不同層次的教學(xué)目標(biāo)后，就要采取措施優(yōu)化教學(xué)過程，對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來說，教師只要求學(xué)生掌握規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)和基本的技能；對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說，教師要幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，組織學(xué)生課堂當(dāng)堂吸收知識(shí)，當(dāng)堂反饋，并教會(huì)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；對(duì)于學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生來說，教師除了教育學(xué)生掌握上面的兩點(diǎn)外，還要啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)實(shí)現(xiàn)拓展和延伸，讓小學(xué)生明白學(xué)無止境的含義。

小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)對(duì)象上，要引導(dǎo)特長(zhǎng)學(xué)生發(fā)揮領(lǐng)頭人的作用；同時(shí)要重視一般的學(xué)生，讓他們掌握教學(xué)要求，從而挖掘這些學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。除此之外，教師還要重視學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，發(fā)揮因材施教的作用，引導(dǎo)小學(xué)生彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，促使小學(xué)生有所進(jìn)步和提高。

小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)方法上，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化問題，教師要區(qū)別對(duì)待，分類解決，因材施教，實(shí)現(xiàn)小組互助、互補(bǔ)、互動(dòng)，同時(shí)，教師要加強(qiáng)教學(xué)示范，給予教學(xué)指導(dǎo)，加強(qiáng)教學(xué)講解，發(fā)揮小學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。

五、根據(jù)教學(xué)差異設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)美術(shù)教師可以根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異性，制訂差異性的教學(xué)目標(biāo)。我們知道，有的學(xué)生畫面感很強(qiáng)，擅長(zhǎng)表現(xiàn)場(chǎng)景和畫面；有的學(xué)生細(xì)節(jié)能力突出，更擅長(zhǎng)表現(xiàn)個(gè)體和細(xì)節(jié)。因此，教師要制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，充分考慮到每個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更加好地展現(xiàn)自我，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的差異性尊重了學(xué)生的自我表達(dá)和自我表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在作品創(chuàng)作中表達(dá)自己的個(gè)性和獨(dú)特的想法。

有的學(xué)生繪畫能力較弱，教師不能制訂過高的教學(xué)目標(biāo)。教師要充分考慮到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。針對(duì)學(xué)習(xí)能力和理解能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師可以制訂低一些的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，使其建立學(xué)習(xí)的自信心。此外，教師還可以針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，制訂適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生百尺竿頭更進(jìn)一步，積極活躍教學(xué)的氛圍。

六、根據(jù)教學(xué)差異重視表現(xiàn)形式的差異性

教師注重引導(dǎo)學(xué)生在表現(xiàn)形式上的差異性，有利于提高教學(xué)效果。例如，《秋天來了》的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生觀察秋天，認(rèn)識(shí)秋天的變化和特點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生運(yùn)用畫筆繪畫來表現(xiàn)秋天，也可以用撕紙拼貼的方法來表現(xiàn)秋天。小學(xué)生的個(gè)體差異很大，有的學(xué)生善于使用畫筆，有的學(xué)生善于手工制作。教師在教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生自由選擇合適的工具和辦法來表現(xiàn)秋天。

此外，教師還可以收集一些落葉，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生觀察落葉，產(chǎn)生想象，之后組織學(xué)生到講臺(tái)上，運(yùn)用美麗的落葉進(jìn)行拼貼，展示美麗的秋天。教師也可以示范撕紙貼畫的過程，帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行撕紙貼畫的學(xué)習(xí)和制作。教師可以事先給學(xué)生觀看自己的示范作品《豐碩的秋天》，引導(dǎo)小學(xué)生觀察作品，開展自主探究，也可以組織小學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)來討論創(chuàng)作的表現(xiàn)形式。教師可以一邊巡視學(xué)生的練習(xí)狀況，一邊指導(dǎo)學(xué)生，讓小學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中提高審美能力，增強(qiáng)動(dòng)手能力。

結(jié) 語

總之，小學(xué)美術(shù)教師要升華自己的教學(xué)理念，成為優(yōu)秀的智慧型的教師，開展分層教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，開展激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，做學(xué)生成長(zhǎng)的燈塔。教師面對(duì)小學(xué)生要有愛心，要一心一意地善待學(xué)生，盡可能地欣賞學(xué)生，幫助學(xué)生，教育學(xué)生，使所有學(xué)生都能有所收獲，進(jìn)而不斷提高教學(xué)效果，全面豐富小學(xué)美術(shù)教學(xué)差異的策略。