芻議信息技術環境下的英語教學模式

王紅平

（甘肅省定西市安定區符家川中心小學，甘肅定西 743000）

引 言

自20世紀90年代中期“信息技術與課程整合”的教學思想得到不斷深化以來，運用現代信息技術進行英語教學使英語教學模式不斷得以創新。英語教學水平也由此得以提升。但英語教學的目的在于培養學生的語言交際能力，英語教學的過程是激發學生學習興趣和學習積極性，以及培養學生自信心的過程。要想讓學生由喜歡學英語到自主學習英語再到積極主動地運用英語去交流，教師就要讓學生掌握已學的內容并能恰到好處地用。扎實掌握所學內容，對于還是小學生的他們而言有較大的難處。遺忘便是其中的一大阻礙，其會讓小學生在初學階段產生挫敗感，從而害怕學習英語。雖然信息技術在英語教育領域的運用，已經改變了傳統的教學模式，突破了傳統的教學禁錮，但在實際教學中，在信息技術的不斷更新下，新的不同的教學模式仍在不斷衍生[1]。由此，筆者認為，信息技術手段的充分利用+TPR（全身反應教學法）

+其他具體根據教學內容而開展的教學方法不僅能更好地激發學生的學習興趣，也能在課后促使學生自主開展復習鞏固并同樣伴有趣味性，從而提高英語學習整體水平。這種新的模式主要體現在三個方面。

一、充分利用信息技術手段，幫助學生更好地理解新知，為進一步掌握并運用新知做鋪墊

在英語教學中，理解是最基本的接受技巧，是進一步學習并掌握新知的基礎。而信息技術在不斷發展的過程中，已被用作教與學的工具，為教與學提供了良好的環境。教師和學生可以利用各種教學媒體（比如聲音、圖形、圖像、活動視頻、動畫和文本）的信息存儲、處理和多形態呈現的功能來支持自己的教與學。音頻（MP3、MP4）的運用能幫助初涉英語的小學生糾正發音。網絡里的圖形圖片能幫助學生更好地認識未知事物的形狀及特點，從而為英語單詞的學習奠定基礎。英語活動視頻的借鑒可以提升學生的模仿能力。學習英語的初始，是模仿，模仿發音、模仿語言所運用的肢體動作及具體的運用環境。而與教學內容相關的英語動畫能激發小學生的學習興趣與模仿興趣。因為動畫是小學生從幼兒時期，甚至是從嬰兒時期就接觸的易于理解的一種形式。另外，英語動畫也能在短時間內吸引小學生的注意力。注意力的集中能使他們的大腦迅速運轉，從而熟悉所學內容的語言環境[2]。

除此之外，多媒體的影像可以為學生提供一個逼真的語言環境，使理解力相對不高的學生更直觀更容易地理解課文內容，對學生的日常交際能力和溝通能力也大有裨益。而信息技術中，與小學英語的內容相關的文本信息的大量共享在一定程度上減輕了教師的工作負擔，如在需要進行導學設計、專題訓練和測試時，教師可以在借鑒別人所分享的資源的基礎上，根據自己學生的學情來設計。

由此可見，信息技術在小學英語教學中的充分利用不僅為學生提供了更廣闊分學習平臺，也為教師創造出了更為廣闊的發展空間與發展可能。

教師可以通過網絡進行教學，批改作業，答疑解惑，與家長一起形成合力共同助力于孩子的英語學習。隨著英語教學學習的不斷深入，學生在信息技術環境下，更容易樹立獨立的主體意識，在家校的合力正確引導下，能獨立運用信息技術，感知學習材料，深入理解和運用知識，把自己看作是教育對象，對學習活動進行自我支配、自我調節、控制，充分發揮自身的潛力，主動認識、學習和接受知識，從而取得良好的學習效果[3]。

二、TPR（全身反應教學法）的融入，能讓每位學生在學習的過程中感受到一定的成就感

TPR（全身反應教學法）的融入，能使已經通過利用信息技術初步理解所學新知的小學生更有學習興趣、學習激情和學習信心，能減少或者打消學生的畏難情緒，提高學生主動參與學習的興趣，濃厚英語教學過程中的氣氛，從而使學生在潛移默化中逐步喜歡學習英語，更為主動地去探索英語。

（一）TPR的運用與引導

在學生遇到新詞新句開始去自主探索新的動作時，教師更多的是在引導學生記住教師特定動作所要表達什么詞匯，什么句型的同時，幫助學生將自主探索出來的動作與自身所授的動作相關聯。學生可以自主探索TPR，也可以與同學一起構思。這種教學模式不僅能培養學生的獨立思考能力，也能夠提升學生的合作探究能力，更能夠堅定他們學習英語的信心。

（二）信息技術與TPR（全身反應教學法）的交互

TPR（全身反應教學法）不僅可以運用在英語教學的新知學習過程中，也能運用在舊知的復習鞏固中[4]。教師結合信息技術的運用，可以讓學生在更進一步地掌握所學知識的同時，熟知已學內容所需要的具體語境。

三、其他教學方法融入的必要性

在教學每個單元A Let's spell部分時，教師可以先利用音頻，讓學生聽，聽特點，然后根據字母的發音規律采用拼讀法進行教學。在重難點詞匯及重難點句型用法的教學上，教師則應更多采用觀察法教學，引導學生通過各種形式自主探究出詞與句的用法。在此過程中，教師只是點撥，不直接得出結論。這樣既能培養學生善于觀察、善于思考的能力，也能培養學生與其他同學的合作探究能力[5]。

例如，在對話教學和Story time的教學中，教師可以利用視頻動畫來引入情景，然后通過TPR（全身反應教學法）教學新詞新句，最后采用表演法。這樣教師教的過程和學生學的過程都是充滿樂趣的。眾所周知，在小學初學英語階段，要取得良好教學效果的最好方法不是單純地向學生傳授知識，而是激發學生的學習興趣，讓學生產生一定的成就感。學生只有在學習中感受到樂趣，才能提高學習效率。這一點，對于小學生而言，尤為重要。

結 語

總之，在信息技術迅速發展的大環境下，將其充分運用到小學英語教學過程中，并結合TPR（全身反應教學法）和根據教學內容而采取的其他教學方法，既優化了視聽說的組合，引導學生熟悉了所學知識要運用到的具體語言環境，也開發了學生的自主探究學習能力，促進了學生在小學英語學習過程中交流協作，更培養了學生善于觀察，善于思考的能力，是提高課堂教學效率的有效途徑之一。