追隨陶行知思想，建構生活化數學教育

?王瑞娟

幼兒園工作一年半，從大班到小班，發現數學由于其學科特點，相對而言比較抽象和枯燥。對于幼兒來說，如果運用單純的直接教更是如此，發現有很多時候使用的教學方法都不能引起小朋友們的興趣，他們只是這樣接受著，因此想尋找方法、策略，促使幼兒更快樂、更有效的學習，不斷發展。

一、游戲中的數學教育

蘇聯著名教育家克魯普斯卡婭說過：“游戲對于兒童是學習，是勞動，是重要的教育形式。”將游戲融入數學知識或者說將數學活動設計成游戲則更受幼兒的歡迎。所以，我們將抽象、枯燥的數學知識寄予幼兒感興趣的游戲中從而讓幼兒擺脫枯燥抽象的數概念，在自由自在無拘無束的各種游戲中參與、體驗、感受和學習初步的數學知識。這樣枯燥的數學知識就會變得有趣，教師教的輕松，幼兒學的愉快，教學效果也會事半功倍。

(一)與游戲相結合的數學活動 好奇心和想象力是幼兒主動學習的動力，為了引發他們強烈的學習動機，利用玩具和游戲寓教育樂，可能會是比較好的方式。

“贏糖果”這一個教學活動，利用贏糖果這個游戲讓幼兒了解了數的分成與組合，活動中他們通過自己的努力贏得了糖果，非常的開心，在這過程中既收獲了喜悅也收獲了知識，一舉兩得。“贏糖果”的教學內容始終貫穿在游戲之中，以游戲的形式開展，讓幼兒在與數字的玩樂中發現問題、解決問題，將枯燥的數的組成融于輕松有趣的游戲中，讓幼兒在觀察、分辨、討論、爭執中掌握知識，順利完成教學任務。在回來之后，我也嘗試著將游戲融入數學教學活動其中。“疊積木”這一活動是讓幼兒了解空間，我以搭積木的游戲形式開展，讓幼兒在玩玩、想象、操作中掌握教學的內容，從結果來看還是比較不錯的，小朋友都很投入，都愿意參與，肯動腦筋，在不知不覺中收獲了知識。

(二)自主性游戲中的數學教育

1.角色游戲中的數學教育

角色游戲區中我們開展很多的活動，讓幼兒通過扮演各種角色，根據角色開展的內容滲透基本的數學概念，接觸到事物的數量關系和空間概念等。如在角色區：超市，通過買賣物品鞏固加減。這是他們游戲中的自發學習，當然這其中也要我們教師的及時參與。在數字的增添上，我們會根據幼兒的年齡特點及現在的所學情況投入合適的內容并及時更換，幫助幼兒進一步提高。在角色游戲中滲透數學知識，既調動了全體幼兒的積極性，又注重了對個別幼兒的教育，發揮了幼兒的創造力、想象力，達到了寓教于樂的目的。

2.區域游戲中的數學教育

在區域游戲中學習數學也是非常有效的，幼兒在這種自由自在、無拘無束的環境中學習數學，學習積極性和探索的興趣會大大增強，學習的自主性也會不斷提高。且一般來說區域游戲參與人數較少，便于我們教師進行個別的指導，尤其是對于在集體教學活動中無法關注到的、能力發展高于或低于整體水平的幼兒。如在建構區中，我們提供了豐富的材料，幼兒在利用這些不同材料時，要接觸到大、小、長短、粗細、寬窄、厚薄以及空間方位等數學概念，為讓幼兒更好地了解、掌握、熟練這些概念，在游戲中，我們教師會有意識地加以引導。

二、與繪本相結合的數學教育

繪本是幼兒所喜愛的讀本，因為繪本藏有豐富的故事情節。把故事情節和數學融為一體，讓枯燥乏味的數學知識潛移默化的呈現在故事情節中，可以快速地增進幼兒的基礎數學認知，促進思維發展。

《讓誰先吃好呢》就是如此。這是一個幽默生動、結尾出人意料的故事，這個故事中蘊藏著很多的數學知識。活動以“讓誰先吃”的故事情景為切入口，利用故事情景推動幼兒對于排序經驗、比重經驗的不斷建構。如排序：故事以一個好吃的桃子引出讓誰先吃好呢，根據動物的某一特征進行排序(如按動物們個子的高矮排序)，動物們都想吃桃子，互相與樹干比著高矮，它們一個個都緊貼著樹干，認真的量著。這時教師提問：“小朋友，你們看出來了嗎？誰最高？第二高是誰呢？第三高呢？接下來輪到誰？第五高？最矮的一個是誰呀？”后出示了高矮排序圖，讓幼兒通過故事了解了高矮的排序，也讓幼兒掌握了高矮比較中參照對象的統一性。

繪本中都蘊藏著一定的數學知識，但需要我們教師去反復的閱讀、揣摩等，發現其中蘊藏的奧秘，抓只這些故事中的數學教學的契機，讓幼兒的數學變得更加生動、更加有趣。

三、日常生活中的數學教育

數學離不開生活，生活中處處有數學。是的，在我們的日常生活中存在著很多的的數學教學契機，我們可以抓住這些契機，不斷發展幼兒在數學方面的能力。

生活中的數學，讓幼兒能自然而然地、不知不覺的學習“數學”，獲得有關數學經驗。在幼兒的生活中，蘊含著許許多多可對幼兒產生數學影響的情景和事例，而且這些情景和事例是經常地、反復地發生，因而對幼兒的數學學習產生了潛移默化、日積月累的作用和影響。例如教師帶幼兒外出散步時，幼兒可觀察到各種物體的形狀，如有的房頂像三角形，幼兒園的門和窗是長方形的，樹干粗、樹枝細，馬路寬等。在整理玩具、圖書、衣物時，幼兒可以學習將各種物品進行歸類的技能。在日常生活中，還經常會出現一些偶發事件，這些事件教師也都可以加以引導，讓幼兒觀察、認識和討論，幫助他們積累數學經驗。

像這樣的從幼兒的生活實際出發的，在現實的情境中引導幼兒運用數學知識，解決簡單的實際問題，能夠不斷幫助幼兒積累數學經驗，也能夠增強幼兒的數學應用意識和學習數學的信心，比枯燥的直接教來的有效的多。因為幼兒數學知識的學習原本就是為了讓幼兒能夠建立數學的思維，學習運用數學的方法去解決一些生活中的實際問題。而不是真正的去了解數學的高難度的原理，最終還是要回歸生活，為我們的生活所服務，所運用。