淺談聽力訓練技巧在高中英語課堂中的應用

孔凡英

（黑龍江省佳木斯市第二中學，黑龍江佳木斯 154002）

引言

本文將從分析高中生現存的英語聽力問題出發，簡單介紹高中階段的英語聽力技巧及訓練方式，結合目前高中生的能力水平，淺析如何將二者有效結合，從而提高高中生的英語聽力水平。

一、關于高中生目前存在的英語學習問題

（一）語音基礎問題

目前高中生的英語口語能力普遍不理想，主要體現在學到的英語知識無法進行交流，交流的過程中因發音問題導致對方無法理解。其中發音不標準也會直接導致在聽力訓練中無法聽解單詞的標準發音，產生“聽而不聞”的問題。

比如，下列都是學生在練習過程中出現誤聽的單詞，基本都是由于單詞本身發音問題導致的：fifty/fifteen,bed/bad,world/word,sit/seat等。

除了單個詞語發音問題之外，還有語音語調的變化、英語中的發音現象（連讀、失去爆破等）都會造成學生聽力的錯誤。

（二）背景知識問題

英語聽力不是單獨地聽某一個單詞或者某一個單句，通常是兩個人或多個人之間的對話或者學術講座，在處理這些聽力材料的過程中，經常會涉及背景知識對聽力內容的理解產生影響的情形，比如，下面這段對話。

Man: Forgive the mess in here.We had a party last night.There were a lot of people and they all brought food.

Woman: Yeah,I can tell.Well,I guess it's pretty obvious what you'll be doing most of today.

這段對話中的詞匯及語法都不難，但是很多學生在進行逐句聽寫（聽力練習方法的一種）時，經常會把brought誤聽成bought。一是由于兩者讀音相近，學生平時對二者的發音記得不標準而導致誤聽；二是因為很多中國學生沒有參加派對的經驗，就算參加過派對也沒有自己帶一些食物去與大家分享的習慣，所以完全無法理解這個句子的表意——“他們都帶來了食物”。

二、聽力練習方法

提高聽力水平的練習方法有很多，但是適合高中生的、可操作性強的，又能針對他們突出問題的方法卻鳳毛麟角，筆者為此提供了兩個思路。

（一）通過口語提高聽力

誠如上文所言，高中生聽辨能力差，其中的一個原因就是對單詞的發音記憶錯誤，尤其又以元音音素的發音為“重災區”，比如，很多學生無法正確發音的有/ ? /和/ e /，/s/和/θ/等，教師在課堂上應不斷對類似音素的發音進行對比糾正。學生只有能正確讀出一個單詞，才有可能在聽到這個單詞的時候形成正確的反射回路。

（二）補充文化背景知識

補充文化背景知識是一個漫長卻又重要的過程。語言是文化的外化表現，如果沒有堅實的文化背景知識作為基礎，那么想要充分地聽懂一門語言，并準確體會語言所表達的意思是不現實的[1]。

在這一方面，教師除了有意識地推薦學生去了解英語國家的人文社會知識外，作為教師也應該與時俱進，不斷豐富和補充自己的知識庫，爭取做到舉一反三，帶給學生更加豐富的課堂體驗。

三、關于課堂中的實際操作

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”理論一定要聯系好課堂實際才能發揮出它的力量，因此，本文提供兩個基于上述理論的課堂操練方法，供讀者學習討論。

（一）使用原版聽力材料

無論是糾正單詞發音，培養正確的語感，還是補充背景知識，英語國家的原版材料（英美電視劇、紀錄片、演講等）無疑都是很好的選擇，但是讓學生泛泛地看或聽只能起到娛樂效果，因此，在課堂應用過程中，應注意以下幾個原則。

（1）帶著問題：在為學生播放聽力或視頻資料之前，應首先提出問題，讓學生帶著問題、有目的地進行學習，才能收到事半功倍之效。

（2）暫停提問：在課堂實際應用中，還要考慮到學生注意力集中的時間，因此應不斷暫停材料，即時提出問題，來檢驗剛剛播放的材料學生是否聽懂、理解，出現問題應及時回放解決[2]。

（3）變速復習：完整的聽解和觀看可以放在復習階段，并且可以放慢或提高倍速。放慢倍速是讓學生一邊聽一邊回想教師對語言點的講解；提高倍速則是鍛煉大腦反應速度及單位時間內處理信息的效率。

（二）逐句聽寫

這一方法尤其適用于聽力能力較為薄弱，在提高聽力能力的同時還需兼顧單詞和語法學習的學生。教師既可以在課堂上帶領全班學生進行練習，也可以將方法介紹給學生，供學生課后自己學習使用，具體操作步驟如下。

（1）選取合適的聽力素材：完整播放聽力材料，理解程度在60%～80%的材料即適合。

（2）以單句為單位（句子太短則以一個完整的意群為單位），完整播放一遍，要求學生將聽到的內容逐詞寫下。

（3）播放三遍，每遍間隔15秒。

（4）讓學生根據句子大意及語法將沒有聽到或沒有記下來的部分補全。

（5）公布聽力原文，與學生答案進行對照，總結錯誤并講解原因。

此方法可以幫助教師快速判斷學生現階段的聽力水平，并且能有的放矢地解決學生在聽力過程中出現的問題。

結語

學習任何一門語言都需要聽、說、讀、寫四種能力的全面發展，學生在學習過程中出現了某一方面的偏重或短板，作為教師應立刻反思教學過程中出現的問題并及時進行補救更改。近年來，隨著我國教育事業的不斷發展，教育部門對高考英語改革的不斷推行，教師作為其中承上啟下的重要一環，更是承擔著不可推卸的責任與義務，我們要為祖國下一代人才的成長不斷反思、不斷進步、不輟耕耘，不辱使命地在三尺講臺上貢獻我們的力量。