例談信息技術與小學數學教學的有效整合

高錦霞

（福建省屏南縣古峰鎮第一小學，福建屏南 352300）

引言

在日常教學中，教師不難發現，課堂教學已經離不開信息技術了，但呈現出信息技術被過度且盲目使用，學生對信息技術手段習以為常、興趣缺失等問題。這不得不引起教師的高度重視。是什么原因導致學生對信息技術興趣缺失？教師該如何做才能更好地讓信息技術為課堂教學服務，從而提高課堂的實效性呢？

一、巧妙呈現知識形成過程

數學教材中有些內容是采用文字描述的形式呈現，由于學生的認知水平和理解能力還沒達到那樣的高度，因而對文字描述的內容理解起來比較困難。如果教師按部就班地按照教材進行教學，學生接受起來有一定的難度，課堂的實效性較低。因而教師可借助信息技術手段，通過動畫、視頻或圖像等形式呈現出來，使學生學習起來更加省時、高效[1]。

例如，在教學《角的度量》這節課，認識量角器這個環節時，以往的教學方式都是直接告訴學生量角器各部分的名稱，接下來再教學量角器的使用。學生機械地接受這樣的教學方式，在使用量角器度量角時也是屢屢出錯。原因是學生對量角器的構造原理不清楚，他們只是在機械地模仿使用量角器，課堂成效差。因此這節課，教師可以利用課件演示讓學生認識1°角、10°角以及量角器外圈刻度和內圈刻度產生的原因，這個過程讓靜止的量角器會“說話”，使學生輕松了解了量角器的構造原理，然后再與同桌相互介紹量角器的各部分名稱，最后用牙簽在量角器上擺一個角，初步感悟用量角器度量角的方法。通過這一系列教學活動，學生對使用量角器度量角的大小有了一定的感悟，接下來就可以讓學生自己嘗試量角。這樣的教學真正體現了學生的主體地位，使學生在明白量角器的構造原理的過程中，掌握量角的方法，不僅知道怎么量，還明白為什么這么量，輕松解決了本節課的重、難點。

二、增添數學課堂活動趣味

在對兒童研究中表明，兒童連續注意力的時間在20分鐘左右，要讓學生在有限的時間內完成他們的學習任務，就必須改變教學方式。教師可以利用動畫或視頻等信息技術手段，在課堂教學中設計一些吸引學生興趣的課堂活動來調節學生的學習狀態，調動學生的學習興趣，讓他們在有效的課堂活動或游戲中輕松掌握學習內容[2]。

例如，在教學《質數和合數》這節課時，教師就可以采用分組競爭這個活動類型，把一些質數和合數及1作為選項，請男、女兩組學生進行 PK，只有選對的學生才能得分。這樣的PK賽，能很好地調動學生的學習興趣，讓學生在游戲中鞏固質數和合數的概念，輕松掌握這節課的知識點。也可以選用趣味分類的模式，創設一個有趣的情境，把不同類的選項分別送到各自的“家”，選錯了還不能進，這樣的課堂活動也能很好地調動學生的興趣，同時學生在游戲中也會思考“該怎么選”。這樣的課堂活動不僅調動了學生學習的積極性，也提高了課堂教學的實效性。

三、激勵促進學生個性發展

傳統的“教師一言堂”教學模式，學生學習是被動的，不僅不利于培養學生的創新思維，更加限制了學生的發展。因此，教師可以利用信息技術，改變以往的教學模式，給學生提供不同的選擇，讓學生根據自己的理解選擇適合的條件對教學內容進行研究。最后呈現不同的解題思路，學生在比較中得到最優化的方式，得出最終結論。這樣的教學模式是受學生喜愛和歡迎的，它體現了學生在課堂中的主體地位，也更體現了思維的獨立性，大大提高了課堂的實效性[3]。

例如，在教學《圖形中的規律》一課中，在探究擺5個相連的三角形，需要幾根小棒時，教師給學生提供了以下三個選項：A.畫一畫，數一數；B.用加法解決；C.用加法和乘法解決。學生可根據自己對這個題目的理解，通過平板電腦選擇解決這個問題的辦法，打開相應的學習包完成探究，最后教師根據學生提交上來的結果，和學生一起探究擺列的規律，得出結論。這樣的教學方式是開放性的，學生在課堂教學中起著主導作用，教學效果顯著。

四、優化數學探究學習過程

在課堂教學中，學生只有親身經歷教師精心設計的教學活動或探究過程，從而獲得知識，這樣對知識的體會和理解才會更深刻。因此，對于一些教學活動，教師一定要給予學生充足的時間進行探究，而不用信息技術手段來代替學生的探究過程。只有通過思維碰撞、獨立探究、磨合得出的結論才能讓學生真正理解并掌握。

例如，在教學《圓的認識》這節課時，在探究同圓或等圓中所有半徑或直徑的關系以及半徑與直徑之間的關系這一教學環節時，教師應給學生充足的時間，讓他們通過折一折、量一量、比一比等方式得出：同圓或等圓中所有半徑或直徑的長度都相等，半徑是直徑的1/2。如果這個教學活動采用信息技術把每條半徑或直徑通過動畫效果進行對比，雖然看起來很直觀、有趣，但學生沒有經歷這個探究的過程，對這個結論只是一個表象的認識，只是機械地接受了這個結論，學生的學習就是被動的，這樣的課堂教學便是無效的。類似這樣的探究活動環節都是信息技術不可替代的，只有讓學生親身參與這個探究過程，才能在數學思考、問題解決和情感態度方面得到發展。這樣的數學教學活動才是有效的，才能讓學生真正成為學習的主體。

五、優促數學閱讀能力培養

小學中高年級學生已經掌握了一定的閱讀理解能力。因此，在中高年級的教學中，對于那些可以通過學生獨立閱讀解決的數學問題，教師應給學生一定的時間，讓學生在獨立閱讀、獨立思考的過程中掌握知識，而不用信息技術手段代替學生的思維。

例如，在教學《用字母表示數》這節課，省略乘號的寫法這個教學環節時，有教師將這部分知識設計了動畫故事《零國王》，動畫中乘號、數字都是很卡通的形象，這也很符合學生的年齡特點，學生通過觀看動畫對如何省略乘號有了一定的了解，但在練習中還是出現了很多的錯誤。這是由于學生在觀看中被可愛的卡通形象吸引了注意力，而對知識點沒有很好地理解和掌握。類似這樣的教學環節使用信息技術，會有喧賓奪主的弊端，教師應該以學生的認知水平和學習能力為立足點來設計課堂教學，這樣才能提高課堂的實效性。

結語

總之，在課堂教學中教師應合理使用信息技術，不可以盲目使用，更不可以讓教師的教學思路被信息技術牽著走。只有在備課時充分考慮學生的需求，以學生發展水平為立足點，改變教學模式和教學方式，才能充分發揮信息技術的優勢，為提高課堂教學的實效性服務。