拼圖式閱讀在高中英語課堂教學(xué)的實踐分析

陳荔君

（福建省南平市第九中學(xué)，福建南平 353000）

引言

拼圖式閱讀主要是指拼圖的教學(xué)理念、教學(xué)方式與高中英語的教學(xué)方式相融合的新型閱讀教學(xué)模式，在拼圖式閱讀教學(xué)過程中主要以課文作為基礎(chǔ)，有系統(tǒng)性教學(xué)過程，在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的個性差異，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)將課文分成若干部分，再開展適合的分組教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在教師的幫助下進行有目的的閱讀。通過組間合作完成完整的研究成果，提升閱讀學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，在不斷學(xué)習(xí)及探究過程中成長，提高高中英語教學(xué)水平。

一、拼圖式閱讀的教學(xué)優(yōu)點及特點的分析

在高中英語教學(xué)過程中開展拼圖式閱讀教學(xué)為學(xué)生的口語學(xué)習(xí)提供了真實情景，在閱讀教學(xué)過程中，每位學(xué)生獲取的閱讀材料均屬于零散的，信息的缺失使學(xué)生在閱讀過程中通過互動溝通獲取更多的信息，為學(xué)生提供了真實的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在真實情景中進行溝通、探討及提升[1]。此外，在高中英語課堂教學(xué)過程中開展拼圖式閱讀能激發(fā)學(xué)生的情感因素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心及積極性，讓學(xué)生在與同齡人溝通的過程中暢所欲言，減輕溝通過程中的焦慮心態(tài)。集中學(xué)生的注意力開展自主深入的學(xué)習(xí)及探究，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，增強了英語閱讀學(xué)習(xí)的趣味性。

在高中英語教學(xué)過程中開展拼圖式閱讀，相較于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式來說具有一定的指導(dǎo)、監(jiān)督及引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在拼圖式閱讀過程中分工合作，積極融入學(xué)習(xí)狀態(tài)，專注閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)習(xí)興趣。此外，大多數(shù)學(xué)生在拼圖式閱讀教學(xué)過程中為了更加準(zhǔn)確及清晰地理解閱讀材料的內(nèi)容，均會主動深入閱讀文本中以自身擅長的學(xué)習(xí)方式對閱讀材料的內(nèi)容進行理解，促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、探究精神、獨立思考能力及解決問題能力的發(fā)展，提升了學(xué)生的綜合英語學(xué)習(xí)水平[2]。且在高中英語課堂教學(xué)過程中開展拼圖式閱讀，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加突出，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生在合作分工閱讀教學(xué)過程中相互學(xué)習(xí)、相互影響及相互促進。

二、拼圖式閱讀在高中英語課堂教學(xué)過程中的實踐

（一）根據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備閱讀材料，制訂針對性的教學(xué)計劃

在高中英語課堂教學(xué)過程中實施拼圖式閱讀，首先要做的就是準(zhǔn)備閱讀材料，在準(zhǔn)備閱讀材料的過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平、閱讀興趣等，明確高中英語教學(xué)目標(biāo)[3]，如在教學(xué)章節(jié)英語Unit 1Festivals around the world的過程中，教師應(yīng)在課前進行針對性備課，整個章節(jié)主要由五篇小短文組成，分別介紹了古代節(jié)日、亡靈節(jié)、紀(jì)念名人的節(jié)日、豐收的節(jié)日及春天的節(jié)日內(nèi)容，教師應(yīng)在其中一篇小短文的教學(xué)過程中將文章分成三個段落，在課前將每個段落分別打印出來，依照文本的主題思維將閱讀文本的內(nèi)容劃分為幾個部分，為后續(xù)的拼圖式閱讀奠定基礎(chǔ)。

（二）科學(xué)、合理地分配拼圖式閱讀的閱讀任務(wù)

在確定教學(xué)計劃及準(zhǔn)備好閱讀文本后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語閱讀水平、英語閱讀興趣及英語學(xué)習(xí)需求等采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組方式對學(xué)生們進行科學(xué)分組，每組的人數(shù)在5人左右，將班級內(nèi)學(xué)生分成若干個小組后，將每個基本組再分成3人小組，分別由組間不同的學(xué)生對閱讀文本的不同段落進行相應(yīng)的閱讀及問題的解答[4]。例如，在教學(xué)Festivals to Honour People的過程中，教師可以引導(dǎo)每個小組的其中一位學(xué)生閱讀相關(guān)的文本，創(chuàng)設(shè)問題情境：What is the main of this paragraph? What do you think of Qu Yuan? 引導(dǎo)學(xué)生在閱讀材料的過程中尋找及解答答案。引導(dǎo)組間另一位學(xué)生對Festivals around the world中其他的節(jié)日進行學(xué)習(xí)、探究及解答。

（三）組織學(xué)生針對閱讀文本進行深入的溝通及探究

將每個小組中擁有相同英語材料的學(xué)生組成一個小組進行閱讀文本的深入探究及學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其以多人為一組針對教師提出的問題進行相應(yīng)的理解、探究及學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在深入、針對性探究過程中真正理解文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相同的問題引導(dǎo)深入組進行溝通、探究及討論，在討論過程中引導(dǎo)學(xué)生將自己的真實想法表達出來，開闊學(xué)生的閱讀視野，促進學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)[5]。在學(xué)生完成對閱讀文本的深入學(xué)習(xí)及討論后，由對應(yīng)文本的學(xué)生回到原先基礎(chǔ)小組內(nèi)將自己負責(zé)的閱讀段落的探究結(jié)果等闡述給其他組內(nèi)成員分享，并積極回答組內(nèi)成員對自身負責(zé)閱讀文本提出的問題，最后由小組成員將自己負責(zé)那部分閱讀文本的內(nèi)容、深入組獲取的信息資料等進行歸納及總結(jié)，最后以匯報的形式分享給組內(nèi)成員，提高學(xué)生對英語閱讀的參與積極性、閱讀針對性及閱讀效率。

（四）由每組學(xué)生進行反饋，教師進行總結(jié)分析及完善

拼圖式閱讀最后的環(huán)節(jié)應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生單獨閱讀后，再深入組內(nèi)組織學(xué)生進行相互幫助、探究及討論，最后再重新回到基本組內(nèi)進行閱讀結(jié)果的分享，使學(xué)生對閱讀文本形成一個深度、進一步的了解與認識。在最后環(huán)節(jié)由教師安排班級內(nèi)的每個小組將閱讀段落拼湊在一起構(gòu)成完整的整體，引導(dǎo)學(xué)生對課文結(jié)構(gòu)進行整理，在整理閱讀文本的過程中理解作者想要表達的真實情感及文本的內(nèi)涵[6]。教師在此教學(xué)過程中可以根據(jù)最終檢測的結(jié)果將最優(yōu)秀的小組（合作協(xié)調(diào)能力強、閱讀水平提高速度快、閱讀水平高）選出來，并給予精神方面和物質(zhì)方面的鼓勵及支持，激發(fā)學(xué)生深入閱讀文本學(xué)習(xí)的積極性及興趣。

結(jié)語

在高中英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求、閱讀學(xué)習(xí)水平等，通過實施不同時期的拼圖式閱讀教學(xué)方式提高學(xué)生的閱讀掌握水平，促進學(xué)生閱讀技巧的掌握，培養(yǎng)及激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)通過根據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備閱讀材料，制訂針對性的教學(xué)計劃，科學(xué)、合理地分配拼圖式閱讀的閱讀任務(wù)，組織學(xué)生針對閱讀文本進行深入的溝通及探究，由每組學(xué)生進行反饋，教師總結(jié)分析不同階段的教學(xué)活動，完善拼圖式閱讀教學(xué)，促進學(xué)生閱讀水平的提高。