高校公共體育課程教學提升大學生職業素養的實踐研究
——以寧夏醫科大學為例

蘇蕊 寧夏醫科大學體育部

基于現階段高校公共體育存在的問題，重新審視并探尋一套適合高校體育課程教學改革發展的育人路徑——以開展高校戶外教育課程為載體，深層次挖掘體育學科所具備的隱性課程資源，更好地促進大學生身心健康發展，實現“思政課程”到“課程思政”的立體轉變[1]，發揮高校體育課程育人的特殊功能，真正實現體育教育應有的價值，實現全方位育人，培養新時代德智體美勞全面發展的大學生。

一、高校公共體育課程教學的目標

通過體育課程教學，幫助學生掌握和應用基本的體育與健康知識及運動技能，增強體質；激發學生運動興趣和主動性，養成堅持鍛煉的習慣；培養良好的心理素質和社會適應能力；提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式，為終身體育打下堅實基礎。

二、現階段高校公共體育課程教學改革要解決的重點問題

幾十年來，盡管大學公共體育課程教學從基礎設施、師資隊伍建設及課程設置等各個方面都進行了很大程度的改革，但由于長期以來受應試教育制度等多種因素的影響，體育在中小學階段一直被邊緣化，造成多數學生上大學時基本處于缺乏一定的運動技能、體育意識與健康常識不足、沒有形成良好的健身習慣等狀態，給目前大學公共體育課程教學改革提出了相應的挑戰，是課程教學改革要解決的重點問題，具體表現為：

1.學生體育意識不足，缺乏參與運動主動性。

2.學生運動基礎薄弱，對教學內容缺乏學習興趣。

3.教學內容與學生專業特點相脫節。

4.學生以自我為中心，與人溝通和團隊協作能力不足。

三、高校公共體育課程教學提升大學生職業素養的探索與實踐路徑

（一）貫徹執行教學大綱，構建新課程模式

根據教學大綱要求，結合寧夏醫科大學實際情況，我們堅持小班制（學生數少于30 人）授課，尊重學生體育愛好，按照行政班級設置不同項目供學生選擇，以課堂教學為中心，構建“課堂教學+早操+課外鍛煉+體育社團+業余運動隊訓練+學生體質測試”六位一體化課程模式。

（二）加強“課程思政”建設，推動教學改革

把“立德樹人”“以體育人”貫穿于整個教學過程中，強化“思政”教育，引入戶外教育新興項目，提升醫科大學生職業素養，并將戶外拓展教育一些成熟的教學方法應用到其他項目中，激發學生參與運動的興趣和主動性，注重學生正確的人生觀、世界觀和價值觀教育，養成終身體育意識與能力，形成健康的生活方式。

（三）依托學校專業特色，創新教學內容，加強“課程思政”建設，提升大學生職業素養

1.在教學中貫穿人體解剖學、運動生理學、運動醫學等與體育學交叉學科知識的講解和應用，使學生真正做到學以致用。

2.結合醫科大學生課業負擔較重及學生畢業后從醫所需的團隊合作、與病人良好溝通能力等職業要求，增設了素質拓展、定向、攀巖、CS 軍事項目、野外生存與急救等教學內容，如在定向運動路線設計中引入一些史政或醫學知識點，同時因其在場地器械、組織形式、心理上的挑戰性等方面的特殊要求，在教學實踐中需要團隊參與，體驗式學習以及克服心理上的膽怯等自我感受過程，有助于提高學生發現問題，思索問題和解決問題的能力，增強自信心、主動性和創造性，建立隊友相互間信任，培養與人溝通，團隊協作和適應環境的能力等。各項戶外運動階梯式教學內容設置和體驗式學習方法應用，打破了以往體育課堂教師簡單地“教”，學生被動地“學”的沉默狀態。教師在“備課”上下功夫，通過情景化設置，引導學生積極主動參與活動，促進各項心理素質的良好發展。

3.根據體育各個項目特點，結合具體教學內容融入“思政”教育，如在定向運動設計上引用“長征路線”“一帶一路”“血液循環路徑”等知識點；在傳統武術項目教學中融入中醫學專業知識，繼承和發揚中華民族傳統文化，增強民族自信和文化自信；在足球、籃球、排球項目中強調團隊合作的重要性等等，進一步將“思政”教育與體育教育相結合，將理論知識與運動技能相結合，將課堂知識與社會實踐相結合，提高了教學內容的實用性、趣味性和挑戰性，體現了體育課程的社會功能和育人價值。

（四）發揮教師主導和學生主體作用，成立體育社團，組織各種體育比賽活動

根據高校體育教師專業化發展目標要求，建立了一套較為完善的教學、科研、訓練和競賽等方面的規章制度和獎懲機制，充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，鼓勵體育骨干學生自發組織體育社團，形成“自我教育、自我管理、自我服務”的前沿陣地。目前寧夏醫科大學已建立12 個體育社團，規模在100 人及以上的占75%。搭建相關“體育活動賽事”平臺，吸引廣大學生參與各項體育活動，構建了以“自治區競賽”為龍頭，以單項協會和體育課所開設的項目為主要競賽內容，以迎新生比賽、二級學院之間比賽、班級之間比賽、教職工比賽等為競賽形式，構成貫穿全年的體育競賽活動體系，覆蓋了 20 多個運動項目，幾乎容納了校園內能夠開展的、有群眾基礎的所有運動，以引導全體學生通過比賽了解體育、參與體育、熱愛體育、融入體育、享受體育[3]。

（五）采用多元化的評價方式，制定綜合化的考核評定體系

結合學生自我評價、同學之間相互評價和老師的評價三方面，構建了過程評價、終結評價、主客觀、課內外一體化考核評定體系，大體框架為期末總成績（100%）=過程評價｛課堂表現（10%）[考勤（≥12 次）+態度（中上）]+課外鍛煉（20%）[早操出勤（≥45 次）+參賽（自治區級及以上）]+身體素質（20%）[耐力（1000/800m）+體質測試（≥60 分）]｝+終結評價｛專項素質（50%）[學生自評（10%）+學生互評（10%）+老師評價（30%）]｝，促進學生健身習慣的養成。

四、高校公共體育課程教學改革提升大學生職業素養的實踐成效

（一）教學效果顯著

從2019 年上半年評教結果統計來看，體育教師學生評價均分為94，學生對體育課程整體滿意度較高，對教師授課質量和效果滿意度達到97.73%，學生對教師授課內容、態度、方法滿意度均達到97%以上。2019 年學生體質健康測試成績合格率為98.02%。在2013 年和2016 年教育部2 次大學生體質健康測試抽查中，寧夏醫科大學學生成績合格率在自治區高校均居第一名。

（二）運動隊成績優異

2019 年寧夏醫科大學業余運動訓練隊在自治區十三屆大學生運動會中獲得團體總分第一名，并被評為優秀代表團；定向隊在自治區高校比賽中榮獲“六連冠”；首次參加第十八屆中國學生定向錦標賽獲得男子短距離項目第一名，實現了寧夏高校定向在全國比賽中金牌0 的突破。2018 年武術隊在全國中醫藥院校第十四屆傳統保健運動會中獲得2 枚金牌，1 枚銅牌。

（三）科學研究初現成效

近5 年體育教師主持國家社科基金青年項目1 項，自治區級科研項目2 項，自治區級教改項目4 項，指導學生自治區創新實踐項目5 項，參編著作和教材10 部，發表專業學術論文近百篇。校級教學成果三等獎1 項，授課比賽獲一等獎1 人，三等獎3 人。

五、高校公共體育課程教學提升大學生職業素養的實踐發展思路

1.明確教師專業化發展目標，建立健全教學、科研、訓練、競賽等方面的規章制度和獎懲機制，為進一步提高教師業務能力與水平創建良好環境。

2.落實立德樹人教學理念，進一步加強“課程思政”建設，依據學校辦學定位、學科優勢、培養方案，結合大學生特點和未來職業發展要求，創設實用性、個性化體育課程內容，優化課程考核評價體系，進一步深化體育教學改革。

3.充分利用校內外自然環境和網絡傳媒等資源，因地制宜，合理有效配置，為學生提供時尚、便捷、多樣的運動環境。不斷加強校際交流與合作，搭建不同類別、不同層次的體育賽事平臺，營造體育文化氛圍，促進學生積極參與體育運動。