核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)策略研究

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋中心小學(xué) 王 艷

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式和教學(xué)策略都過于單調(diào)和枯燥，學(xué)生和教師大多是機(jī)械性地重復(fù)一樣的工作，語文課堂喪失了其本該擁有的活力和教育意義，從而導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣不斷銳減。在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師應(yīng)該及時找出自己在教學(xué)過程中的不足，創(chuàng)新自己的教學(xué)模式和教學(xué)策略，豐富語文教學(xué)課堂，給予學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀。對于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)策略研究這個主題，我提出了以下幾點(diǎn)建議以供參考。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生興趣

核心素養(yǎng)教學(xué)理念要求學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該善于利用豐富的教學(xué)模式來促使學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力。情境教學(xué)模式是小學(xué)語文教學(xué)過程中必不可缺的一種教學(xué)模式，合理貼切的閱讀情境可以促使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生更加高效地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，小學(xué)語文教師首先應(yīng)該學(xué)會創(chuàng)設(shè)合理貼切的閱讀情境以促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的來進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)《植物媽媽有辦法》這篇課文的時候，為了讓學(xué)生可以更好地理解和掌握每種植物傳播種子的方法，教師可以設(shè)置角色扮演活動來創(chuàng)設(shè)生動活潑的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好選擇一種植物來進(jìn)行扮演，表演這種植物傳播種子的過程，如在表演蒲公英媽媽傳播種子的時候，教師可以讓一個學(xué)生扮演蒲公英，讓另一個學(xué)生扮演風(fēng)，風(fēng)一吹蒲公英，蒲公英的種子就四處飄散了。教師要鼓勵學(xué)生用生動的語言和肢體動作來完成表演，促使學(xué)生用豐富的肢體語言來理解文章內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握植物媽媽傳播種子的方法，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師要善于創(chuàng)設(shè)合理生動的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲樂趣，促使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法。

二、鼓勵合作探究，提升學(xué)生素養(yǎng)

核心素養(yǎng)教學(xué)理念要求學(xué)生除了掌握一定的學(xué)科學(xué)習(xí)能力以外，更要掌握適應(yīng)社會以及終身發(fā)展所必備的能力。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要著重考慮培養(yǎng)學(xué)生這些方面的能力，促使學(xué)生培養(yǎng)人際交往能力以及處理問題的正確態(tài)度。學(xué)習(xí)并不是一件孤立的事情，它需要溝通和交流。因此，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師就可以積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作探究，與同學(xué)或者教師多進(jìn)行積極互動。教師可以成立合作小組，同時設(shè)置一些具有難度和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)習(xí)合作小組共同進(jìn)行處理解決。在分組過程中，教師要綜合考慮學(xué)生的性別、性格、學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力、溝通交流能力、語言表達(dá)能力等多方面的因素，然后做出較為科學(xué)合理的分組計劃。例如，在教學(xué)《一株紫丁香》這篇課文的時候，教師可以讓一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員進(jìn)行朗誦接力，鼓勵學(xué)生用自己豐富真誠的情感來朗誦出這篇課文中蘊(yùn)含的對教師的感恩之情。除此之外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)這篇文章的主旨內(nèi)容來完成感恩教師這個主題作業(yè)，鼓勵學(xué)習(xí)小組的每一個成員都要積極參與，貢獻(xiàn)出自己的一份力量。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要善于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、語言表達(dá)能力、溝通能力等各種綜合能力，促使學(xué)生能夠收獲到適應(yīng)社會和自己終身發(fā)展所必備的重要能力。

三、優(yōu)化評價方式，創(chuàng)新教學(xué)理念

核心素養(yǎng)教學(xué)理念與新課標(biāo)和素質(zhì)教育教學(xué)觀不謀而合。核心素養(yǎng)教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)注學(xué)生自身而非教學(xué)過程，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高為最終目的來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容以及評價方式，促使學(xué)生不斷增長學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生收獲到更加具有價值的知識和能力。因此，小學(xué)語文教師要不斷優(yōu)化自己的評價方式，創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，力爭給予學(xué)生一個更為優(yōu)質(zhì)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給予學(xué)生一定的課堂歸屬感和參與感，促使學(xué)生不斷增長學(xué)習(xí)自信心。在優(yōu)化評價方式的過程中，教師可以改變傳統(tǒng)以往的結(jié)果性評價方式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，課堂表現(xiàn)、積極參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等更多學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)問題，從細(xì)節(jié)問題角度出發(fā)更加全面地評價學(xué)生，給予學(xué)生正向的、肯定的評價，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。因此，小學(xué)語文教師要嘗試建立多元化的評價體系，創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，及時掌握教育領(lǐng)域的新動態(tài)和新發(fā)展，開拓自己的視野，提升自身的教師素質(zhì)。多元化評價體系有利于促使學(xué)生多元化發(fā)展、全面化提高，同時還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上更多的閃光點(diǎn)，從學(xué)生內(nèi)在閃光點(diǎn)出發(fā)設(shè)計個性化的教學(xué)方案和評價方式，激勵學(xué)生成長為新一代發(fā)展所需要的人才。

核心素養(yǎng)教學(xué)理念為小學(xué)語文教師開辟了更為廣闊的教學(xué)空間和教學(xué)前景。小學(xué)語文教師要仔細(xì)研究核心素養(yǎng)教學(xué)理念的要求，全面貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)理念，尊重學(xué)生差異和學(xué)生的個性，豐富自己的教學(xué)課堂，優(yōu)化自己的教學(xué)理念和評價方式，促使學(xué)生不斷提高自身的語文核心素養(yǎng)和綜合能力，鼓勵學(xué)生積極探索研究，為學(xué)生未來更好的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。