“輕語文”理念下的《蟬》設計與反思

江蘇省海安市墩頭初級中學 顧正群

【設計依據】

當下的語文課堂，出現了諸多誤區：追求課堂形式的華麗，包裝過度；師生問答呈現出“短”“頻”“淺”的狀態，表面熱熱鬧鬧，實則缺失獨立的、個性化的思考……種種現象不一而足，共同之處是將語文課堂推向繁復、重累、高投入、低效能的境地。

針對這些現狀，江蘇省特級教師、海安市初中語文教研員于德甫先生提出了“輕語文”課堂教學的理念，這是他多年語文教學與研究的深度總結，也是對當下語文課堂教學弊端的反撥與糾偏。“輕語文”理念提出以輕對重，以輕對繁，以輕對累，追溯語文教學的本源，以言語形式為抓手，順應學生閱讀生態，指導學生把書讀懂、讀透，最大程度尊重學生閱讀的自主性，改善當前語文閱讀教學繁難的局面，從而達到語文課堂教與學的自由輕松，實現語文教學詩意的棲居。

基于對“輕語文”理念的學習與思考，筆者確立了《蟬》這篇課文的教學構想。

【教學過程】

1.古詩導入，由蟬聲引入文本。

①讀虞世南的《蟬》，猜謎。②播放蟬鳴，說感受。（嘈雜）③為什么我們感受不到詩人筆下的盎然詩意呢？或許是因為我們并未真正走進蟬的生命世界吧！（揭題）

2.整體把握，繪制蟬的生命簡史。

①自讀課文。②合作繪制蟬的成長史。③體會文章打破常規，直接從生長過程的中間環節——“幼蟲”階段寫起的妙處。

3.品賞語言，感受科學與詩意的融合。

綜上所述，在糖尿病患者治療中，臨床醫生應加強患者健康教育，告知患者治療依從性對治療的影響，并對患者飲食、用藥、血糖監測等多方面進行指導，幫助患者養成正確的治療習慣，才能改善患者生活，提高治療效果[7-8]。

①人們評價《昆蟲記》“是科學與詩意完美結合的典范”，今天就從這句評價出發，走進文本。②跳讀課文，找出喜歡的最能突出“科學”或“詩意”的段落、句子，品讀賞析。

科學之美體現在：①語言表達科學。②生物知識的科學。③具有科學精神。

本文的詩意之美更值得玩味。①文辭典雅，如“一棵小矮樹，一叢百里香，一片野草葉，或者一根灌木枝”。②修辭生動，如“統治”“行日光浴”這些詞極具人格化。③情味動人，如“四年黑暗中的苦工，一個月陽光下的享樂，這就是蟬的生活”，流露出作者對這小生靈的悲憫與敬畏。

4.走近大師，由蟲性觀照人性。

①再聽蟬鳴，說感受。②走近大師。介紹法布爾孤獨清苦而又充實偉大的一生。③結語。

【教學反思】

一、輕語文，要彰顯讓學的理念

讓學理念，是對學生主體地位的尊重與凸顯。教者要轉變觀念，打破現有的僵化而繁復的課堂制式，構建簡約的鮮活的新課堂制式。《蟬》的教學中，教者以“科學與詩意完美結合的典范”這句評價為突破口，讓學生找出喜歡的最能突出“科學”或“詩意”的段落、句子，進行品讀賞玩。把選擇的自主權交給學生，他們可以根據自己的審美經驗、興趣能力，自主遴選內容，或獨自沉潛涵詠，或小組合作探討，從而以自在、輕松的方式徜徉于文字之河。

二、輕語文，要有簡約靈動的課堂結構

“輕語文”的課堂并不意味著學生的任意發展，教師要擔當好“助學者”的角色，要給予學生必要的閱讀指導。古語云：“挈領而頓，百毛皆順。”教學中教者設計了三個閱讀層次，由體會整體布局之精妙，到品味文字語言之精美，再到體悟人文內涵之精深，學生對文本的理解也在螺旋式的推進中逐步深入。兩次聽蟬鳴，學生從初始的喧囂嘈雜，到課末的愛憐敬畏，由蟲性到人性，對比鮮明，既體現語文呼應的妙用，又讓學生深切感受法布爾文字的魅力。

三、輕語文，要聚焦言語形式

“輕語文”并不意味著浮淺，相反，雁過留聲、抓鐵有痕應是“輕語文”所追求的課堂效果。如何到達？應以言語形式為抓手，透過對文字語言的咀嚼品味，引領學生走進文本，與作者同頻跳動。學生品讀《蟬》第17 段，引領學生扣住一個“竟”字反復推敲、動情朗讀，理解身為母親的蟬面對蚋肆意破壞卵的狀況并非無動于衷，而是囿于生物特征無能為力，從而深刻體味法布爾的悲憫、著急、痛喊，與法布爾的人文情懷強烈的共振。因著對語言的重錘敲擊，反復品賞，課堂始終充滿濃郁的語文味。

四、輕語文，要與多媒體技術適度融合

當下的語文教學時常走入另一個極端：為了凸顯課堂的本真，刻意回避現代化的技術手段。這種固守不也是一種與時代背道而馳嗎？其實，適度地融入多媒體技術，可以給語文課堂抹上特別的亮色。在品味《蟬》第10 段蟬蛻皮畫面的詩意之美時，在學生一起感受比擬修辭的生動，體味“騰躍”“翻轉”“倒懸”等動詞的精準，錘煉字詞的傳神（“鉤”比“抓”更能突出蟬的生理特征）之后，教者朗讀文段，請學生借助肢體動作來演繹蟬蛻皮的過程。在對文本充分研讀的基礎上，適時播放一段17 秒的金蟬脫殼視頻。此時，學生一聲聲的驚嘆不絕于耳，但不是沉溺于畫面的唯美，而是更多地嘆服于法布爾詩意形象的語言了。課堂因為有多媒體技術的適度融入，而異彩紛呈，也更富有時代氣息。

五、輕語文，是對教師能力素養的高要求

傳統的語文課堂過分強調預設，教師對文本的解讀、教學目標的設定、教學流程的規劃缺乏具體的教學情境，從而造成實際教學中學生的亦步亦趨，很難產生激情與靈感。“輕語文”要求減少對課堂細密的預設，這必然對教師的能力素養提出了更高的要求。首先是作為教育者的素養，包括他對教育、對語文、對學生全身心的投入與熱愛，掌握扎實的教育學、心理學的知識，深諳教育規律，具有教育智慧。其次是學科的素養，包括學科知識的廣博深厚，課外閱讀的廣泛涉獵，具有智慧對話與應對生成的能力。這樣的高要求，勢必倒逼教師深入鉆研文本，增加學養厚度，從而促進教師的專業發展與成長。