微閱讀：開啟語文學習“新視角”

江蘇省海門市包場小學 邱衛強

微閱讀（least read） 是一種借短消息、網文和短文體進行快速閱讀的方式，能令我們擺脫了許多生活中的“垃圾時段”，可以在任何場合、任何時刻，我們都能掏出一只小儀器，輕松地營造起只屬于一個人的閱讀空間，這種閱讀猶如探寶器，能深入每一個角落，能夠給我們更多的精神慰藉。運用微閱讀，不僅能培養學生的良好閱讀習慣，更能讓他們在隨心所欲的閱讀中豐富認知，強化識記運用。微閱讀能讓學生在享有高度自由和充分表達話語權的基礎上，主動表達，切實提升他們的語言表達能力。

一、課前預讀，旁征博引

在學生預習的時候，設置一定導讀素材，引導學生在微閱讀的基礎上把握核心，定會更有吸引力。課前預讀采用微閱讀的方式豐富認知，能夠讓學生在深有感觸的基礎上，獲得更多的學習體驗，有助于他們在主動細讀中強化理解，提升文本解讀能力，提升課堂教學效果。

微閱讀設置問題，讓學生更有興趣。如，在學習《桂花雨》前，教師推薦學生閱讀《故鄉的江心寺》中的相關語句，從游子喝了“不忘本土”的“回旋井水”，因而盼望“再飲江心寺的回頭水，更愿此身幻化為井底清泉，回旋地回到故鄉”中體味其中的濃濃思鄉之情。在這樣的引導下，很多同學對作者故鄉中的桂花便有了更多的深層次理解，能夠從回味桂花香中體味其中的鄉愁之感。這樣的預讀引導，也讓學生在豐富的背景資料中，拓展認知感悟。

聚焦問題，創設一定的閱讀素材，有助于學生在深入思考和主動揣摩中獲得不一樣的感知，讓閱讀更有趣味。教師結合學生的整體理解，可引導他們提出意見和建議，讓他們在旁征博引的過程中深化理解，切實增強預讀的激情和好感。

二、課堂展示，博采眾長

“學而不思則罔”，閱讀倘若缺少思考，必然會陷入鸚鵡學舌的尷尬境地，也就難以體味其中的真情實感。微閱讀都是讀一些短文，寥寥數語，但言簡義豐值得好好談之。鼓勵學生在課堂上多展示自己的閱讀感知，讓他們在彼此交流和互動中發現精彩。課堂展示，能夠讓學生在博采眾長的過程中，深受啟發，幫助他們在琢磨中，體味其中的精華妙義。

課堂展示，讓學生的靈感得以充分展示。如在《一本男孩子必讀的書》閱讀教學中，教師通過班級的微信公眾號推送了有關《魯濱遜漂流記》的精彩片段，要求學生現場即興演說，讓他們能夠緊扣中心內容進行深入闡述。有的同學說出了這樣的感言：魯濱遜的冒險換來了自己的孤獨，但他沒有自暴自棄，而是在主動抗爭中戰勝了一個又一個困難，是我們學習的偶像。有的同學說，魯濱遜的精神激勵著自己在任何時候都是“辦法總比困難多”，任何時候都不能放棄，都要在戰勝自我中不斷前進，這樣才能成為真正的強者，成為別人羨慕的英雄。

課堂展示能夠讓學生在成為主角的過程中，獲得更多的自豪感與滿足感，讓他們在主動說出自己的感知中盡情交流。在語文課堂中，教師應多肯定學生的閃光點和進步，多給他們交流、展示的機會，幫助他們在不斷拓展延伸中，把握核心要義，深化理解和運用。

三、推送感言，集思廣益

閱讀需要學生帶著自己的主觀投射進行深入品味，需要學生在深度理解的基礎上，獲得更多的體驗。教師圍繞閱讀的某個話題深入交流，有助于學生在主動延伸閱讀的基礎上，獲得豐富的體驗。讓學生借助電子客戶終端，曬出自己的閱讀感言，幫助他們在探索和主動交流中形成不一樣的感知，讓他們在主動推送交流中集思廣益，品嘗更多的心靈“雞湯”。

推送感言能讓學生在深入理解中把握表達中心，體味“言外之意”。如在《愛如茉莉》的閱讀教學后，不妨設置這樣的問題：愛如什么？這樣開放性的話題，能夠給學生更多思考的空間，有助于他們在深入探尋中，獲得不一樣的體驗。果不其然，很多同學有了自己的認知：有的同學認為，愛如白開水，是媽媽給自己茶壺沖的白開水，沒有味道，但卻不可割舍；有的同學認為，愛如紅燒肉，只要自己說饞了，媽媽總是燒上一盤紅燒肉，讓誘人的色澤、撲鼻的肉香，至今欲罷不能。

語文課堂中，讓學生多提自己的意見，引導他們在相互交流中表達觀點，便于他們集思廣益。可運用微博、微信、QQ 群等交流載體，引導學生多曬出自己的閱讀體會，幫助他們在交流中豐富體驗，提升語文綜合能力。

總之，微閱讀注重的是日常積累，培養的是學生良好的閱讀習慣。從小處著手，多給學生自由閱讀與深思的時間與空間，讓學生走出過度依賴手機、平板電腦等客戶終端設備，在去粗取精中選擇自己想要的閱讀內容，能夠讓他們在閱讀中獲得更多深層次的理解切實提升語言表達能力，讓語文課堂充盈生命的活力。