發展個性，促進學生成長
——淺析小學語文課堂中學生質疑能力的培養

江蘇省南通市北城小學 高 曦

隨著新課改的進行，很多老師都注重生本課堂的創建，只不過多數仍舊流于形式，課堂教學沒有體現出學生的自主性，甚至學生在課堂都不知道干什么，究其原因就是學生在課堂上相對缺乏質疑的能力。怎樣才能夠提升學生的課堂質疑能力呢？結合本人的多年教學經驗，提出以下幾點建議策略。

一、注重情境創設，努力營造課堂氛圍

教師需要遵照學生實際年齡、心理特點等選擇教學實際內容，將問題帶入課堂，積極營造出良好的課堂氛圍。在課堂教學中，教師應當創設情境提出問題，引導學生主動解決問題，如此才能夠提升語文課堂效率，激發出學生的求知欲望，使得學生在語文學習中養成善于思考的好習慣，讓學生能夠在課堂上無拘無束地表達自己的意見和觀點。

比如部編版小學語文教材五年級上冊《白鷺》這篇課文，圍繞著詳細的語言材料，帶領著學生感受白鷺的美，達到激發學生對鳥類和大自然的熱愛，教師可以采用微課的形式展開教學。在教學中，教師可以提前設問：老師想要養一只白鷺，你們覺得怎么樣？如此激起學生的質疑，進而激起學生的討論，想要找尋其中相關的依據，而后將這股質疑和興趣引入課文理解之中，由此能夠幫助學生理解好文章內容，并且掌握好寫作方法。學生在提出質疑和發言的時候，教師應當予以適當的鼓勵和表揚，運用贊許和肯定的語氣充分激勵他們，進而實現課堂氣氛的活躍，培養好學生良好的發言習慣。

對于情境創設和課堂氛圍的營造有助于激發學生求知的欲望，進而敢于質疑，樂于質疑，能夠培養學生發言的良好習慣以及思維能力的鍛煉。

二、找準質疑方式，努力提升質疑能力

如今小學語文教學中教師都會提前設置好教學環節，而后引導學生跟隨教師的思路思考，這在一定程度上限制了學生的思考空間，限制了學生提出質疑的機會。因此在課堂教學中，教師應當教導學生運用質疑的手段，推動學生發現問題、提出疑問、解決疑難，諸如分析文章主旨、了解文章大意、掌握文章中心等方式。

比如部編版小學語文教材四年級上冊《觀潮》一文，本文是觀看錢塘江大潮雄偉壯觀景象，所以教師可以以問題—互動的形式展開教學。我先提出問題：題目說是觀潮，那么你能不能根據一定的順序在文中找找，這場潮前、潮中、潮后各是怎樣的景象呢？這樣的景象又能用怎樣的詞匯形容呢？幫助學生掌握文章的中心思想和教材內容，并且教師對于重難點的部分巧妙地設置疑問，有效地引發學生思考，讓學生的主動性得以激發，如此才能夠確實取得事半功倍的效果。而且學生能夠選擇討論交流，從中學會作者表達內容和思想的方法。

精確找準質疑的形式，能夠對癥下藥，選擇較為適中的教學內容，積極引導學生展開思考，這能夠助力學生質疑能力的提升，與此同時也讓學生能夠增進思考能力和其交流表達能力。

三、培養質疑能力，培養學生想象思維

長期以來，教師扮演的都是課堂的領導者，新課改要求教師積極轉變角色逐漸成為課堂的引路人。語文教師需要抓住機會，有效地激發學生的想象力，讓學生在質疑中提高自身的思維想象。在教學中，教師需要細心觀察學生的完整動態，緊抓教材特點，順著課堂脈絡，牢牢地抓準時機，如此才能夠讓學生在想象中充分地感受作者的思想情感，開拓思維。

例如部編版小學語文教材六年級上冊《伯牙鼓琴》這篇文言文，描繪的是古時候高山流水遇知音的故事，想要助力學生了解得覓知音的開心心情還有之后痛失知音的痛感，教師能夠采取視頻直觀教學的方式。在教學中，當學生認識到兩位知音失去了一位，獨留一人在世，并且將琴毀掉的結局，教師應當適當地引導學生展開想象：這時候他會想到什么呢？想到這些他的心情又是會怎樣呢？如此積極拓展學生的思維，有效的想象，感受故事主人公們彼此相互珍惜、知音難尋的情感。

對于文本，學生應當具備質疑的能力，因此教師需要在實際教學中積極引導學生學會質疑，運用自身的合理想象和思考，給出相應的質疑，以此深入探究文本加以思考和理解，與此同時也可以增進學生的想象能力和思維能力等。

總之，培養學生質疑能力很重要，能夠發展學生個性，促進學生的成長。而培養學生質疑能力的方式有很多，只有廣大語文教師在日常課堂教學中尊重學生主體地位，在教學中持續性且有意地培養學生的質疑能力，如此才能夠讓學生養成自主學習能力，取得更好的教學成效。