淺談高中語文課堂趣味教學(xué)研究

嚴(yán)金秀

（甘肅省武威市民勤縣第四中學(xué)，甘肅武威 733399）

引 言

受以往應(yīng)試教育理念的影響，部分教師在課堂中沒有及時進(jìn)行教學(xué)方面的創(chuàng)新，也沒有根據(jù)課堂教學(xué)反饋情況來安排教學(xué)活動，這就使實(shí)際的語文課堂教學(xué)十分枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。在此情況下，教師要利用各種渠道和學(xué)生溝通交流，在了解學(xué)生的語文水平和認(rèn)知能力之后，采取有效的措施來對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革。這樣才能使實(shí)際的語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量得到同步提升。

一、現(xiàn)階段高中語文課堂教學(xué)的實(shí)際情況

在具體的語文教學(xué)過程中，部分教師沒有及時地轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，仍然習(xí)慣根據(jù)教材內(nèi)容和自身教學(xué)經(jīng)驗開展語文教學(xué)，要求學(xué)生用死記硬背的方式來學(xué)習(xí)文言文、重點(diǎn)課文及重點(diǎn)知識，這將會極大地打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。另外，在語文課堂教學(xué)中，大部分教師沒有充分地結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和理解來引入多樣的教學(xué)元素，也沒有結(jié)合實(shí)際情況來為學(xué)生安排相關(guān)的討論和練習(xí)。雖然少數(shù)教師引進(jìn)了先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，但沒有結(jié)合學(xué)生具體認(rèn)知和理解來創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境。這就使實(shí)際的語文信息技術(shù)展示課不能達(dá)到全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。此外，部分教師不重視學(xué)生的個體差異，無論什么課程教學(xué)都用統(tǒng)一的方法進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，沒有及時轉(zhuǎn)換教學(xué)方法。雖然有的教師采用小組合作學(xué)習(xí)模式，但沒有進(jìn)行科學(xué)的小組劃分，這不僅會引發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的矛盾和沖突，同時還會導(dǎo)致學(xué)生對語文課堂的厭倦和反感。

二、高中語文課堂趣味教學(xué)的有效措施

（一）充分整合教學(xué)素材

教師想要讓高中語文課堂變得妙趣橫生，就必須對當(dāng)下的教材內(nèi)容進(jìn)行全面分析和研究，充分把握教材中的趣味元素，科學(xué)合理地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面創(chuàng)新的整合[1]。教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)渠道來收集一些與教學(xué)中心和主題相關(guān)的教學(xué)元素，利用計算機(jī)軟件和設(shè)備對其進(jìn)行有效的篩選。教師可以從學(xué)生的實(shí)際情況入手，引入一些具有較強(qiáng)趣味性的生活化教學(xué)內(nèi)容，將生活內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)素材、教學(xué)素材進(jìn)行有機(jī)組合，并充分地滲透到實(shí)際的語文課堂教學(xué)中。這樣不僅能夠有效拓寬學(xué)生視野，同時還能使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為濃厚的興趣。

例如，在《荷塘月色》的教學(xué)過程中，教師可以事先搜集一些作者的資料或者北京清華園的圖片，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生用自己的話來總結(jié)。然后，教師再結(jié)合課文內(nèi)容提出問題：“本文主要講的什么故事啊？荷塘月色是怎樣的一幅美景？賞景過程中，作者的心情發(fā)生了怎樣的變化？”教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行課后的閱讀，并通過思考和探究等方式來解決這些問題。另外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從作者的行程入手來分析課文，并對文中運(yùn)用通感、擬人、比喻等修辭手法的重點(diǎn)段落進(jìn)行討論，讓學(xué)生更直觀地感受作者的情感變化和文章重點(diǎn)，從而使學(xué)生更好地體會作者在文章中所流露出的潔身自好和苦悶，以及對美好生活的追求和對自由的向往。

（二）巧妙構(gòu)建教學(xué)情境

雖然高中生本身具備一定的語文基礎(chǔ)和理解能力，但在課堂教學(xué)中，若教師長期要求學(xué)生進(jìn)行枯燥知識的學(xué)習(xí)，很難取得較為理想的教學(xué)成效[2]。基于此，教師可以對多媒體技術(shù)進(jìn)行深入研究，在了解階段性的教學(xué)主題和要求之后，巧妙地運(yùn)用圖片、聲音、視頻、文字、動畫等元素為學(xué)生構(gòu)建語文教學(xué)情境，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提出相關(guān)的思考探究問題，鼓勵學(xué)生不斷地進(jìn)行分析和探索。另外，教師也可以巧妙地利用PPT課件來進(jìn)行詳細(xì)的分析和講解，全面加深學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)知和理解，這樣能使實(shí)際的課堂教學(xué)更加生動有趣。

例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)過程中，教師可利用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放《紅樓夢》中《林黛玉進(jìn)賈府》的片段，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，并讓學(xué)生系統(tǒng)地總結(jié)故事內(nèi)容。加深學(xué)生對文章的理解和認(rèn)知后，教師可以提出情境問題：“林黛玉為何進(jìn)賈府？林黛玉是怎樣進(jìn)賈府的？林黛玉進(jìn)賈府的過程中發(fā)生了什么？”教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容和教材來進(jìn)行思考，并讓學(xué)生從人物描寫、心理描寫、環(huán)境描寫等方面來進(jìn)行分析和探究。這樣不僅能使學(xué)生更好地了解文章塑造人物形象的手法和人物特點(diǎn)，同時也能讓學(xué)生深刻地了解曹雪芹對當(dāng)時黑暗社會的反感和批判[3]。

（三）開展小組合作學(xué)習(xí)

在以往的教學(xué)過程中，部分教師習(xí)慣用照本宣科的方式來講解知識，并沒有根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況對其進(jìn)行針對性的教育和指導(dǎo)，這將會導(dǎo)致班級當(dāng)中學(xué)生語文水平和理解能力的兩極分化。因此，教師要巧妙地引入先進(jìn)的小組教學(xué)模式，將6～8個層次相同或不同的學(xué)生劃分為同一個合作學(xué)習(xí)小組，結(jié)合小組學(xué)生層次來進(jìn)行課堂教學(xué)任務(wù)和實(shí)踐活動的安排。在這一過程中，教師還要全面加強(qiáng)對個體學(xué)生的關(guān)注，及時引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，鼓勵每位學(xué)生大膽地進(jìn)行嘗試和實(shí)踐，這樣才能全面提升學(xué)生的理解分析能力和小組探究能力[4]。

例如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生事先搜集一些與林沖有關(guān)的故事，并在課堂上講述，以此來拓展學(xué)生的視野。然后，教師讓小組學(xué)生選擇自己喜歡的跳讀、精讀、略讀的方式來進(jìn)行課文閱讀，并用自己的話總結(jié)課文內(nèi)容。在加深學(xué)生對文章的了解后，教師可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的角色，根據(jù)故事發(fā)展順序來排演話劇，并在課堂上表演，評出優(yōu)秀的學(xué)生和小組進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“為了謀害林沖，陸謙等人使出了怎樣的詭計？林沖為何要夜宿山神廟？林沖的性格具有怎樣的特點(diǎn)？林沖的性格發(fā)生了怎樣的變化？”教師可以讓學(xué)生根據(jù)“滄州遇舊知—密謀害林沖—買刀尋仇人—接管草料場—夜宿山神廟—刺殺仇敵”的課文主線來進(jìn)行探究和討論，鼓勵學(xué)生說說自己的不同意見和看法，并對學(xué)生進(jìn)行客觀的點(diǎn)評和指導(dǎo)。在教學(xué)完成后，教師可以讓小組學(xué)生收集《水滸傳》中其他英雄人物的故事，或閱讀四大名著，并分別談?wù)勛约旱拈喿x心得和體會。

結(jié) 語

在高中語文課堂教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握與之相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，同時還要通過各種渠道和方式來全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語文綜合素養(yǎng)。因此，教師首先要從實(shí)際的教材內(nèi)容入手，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況引入一些趣味性的教學(xué)元素，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后，教師要進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度安排一些趣味實(shí)踐活動，引導(dǎo)鼓勵每位學(xué)生參與到實(shí)際的課程教學(xué)中。這樣不僅能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性，而且能為高中語文課堂教學(xué)的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)[5]。